江巍

趣是最好的老師。尤其是在英語教育的小學(xué)階段，是我們英語新課程中亟須解決的問題。在小學(xué)英語啟蒙階段教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生敢說英語，愛說英語，常說英語。

一、趣——喚起投入熱情

1.賞識教學(xué)

在教育實踐中，教師給學(xué)生一個肯的手勢，一個賞識的目光，一個真誠的微笑，都會給學(xué)生以積極的影響，并促進學(xué)生自主、自覺、積極地發(fā)展。教學(xué)實踐告訴我們，教育學(xué)生必須動之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。在外語教學(xué)起始階段，學(xué)生都渴望得到教師的肯定和表揚，害怕失敗，害怕被老師批評或被同學(xué)嘲笑。為了消除學(xué)生這種緊張不安的焦慮心理，英語教師應(yīng)該用一種賞識的心態(tài)進行教學(xué)，來幫助學(xué)生度過初學(xué)外語時的難關(guān)。以心交心以清傳情，處處留意，時時與孩子打成一片，共同學(xué)習(xí)，共同游戲。在這種沒有心理壓力的情況下，學(xué)生的自信心就會不斷增強，學(xué)習(xí)效果顯著提高，師生關(guān)系也會十分融洽。賞識教育理論認為，嚴(yán)厲的批評和過多的指責(zé)，只會削弱學(xué)生的自信心，使得學(xué)生因怕說出而不敢說，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)陷于被動。所以，教師要給學(xué)生多一點寬容，少一點批評；多一點鼓勵，少一點冷漠。要相信，教師的微笑會創(chuàng)造許多奇跡。

2.氛圍教學(xué)

課堂教學(xué)氛圍是一種隱性教育，對于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有很大的潛在的影響，這就要求我們教師為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。為了達到這一點，教師首先要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。如教完《牛津小學(xué)英語》4B Unit4 Buying fruit中地水果類單詞后，我進行如下操練。教師和學(xué)生都帶上不同的水果頭飾，整個教室變成了水果園。

T&S1;：Hello，apples.（老師與一位同學(xué)分別頭戴桃子頭飾）

S2&S3;：Hello，peacheS.（兩位學(xué)生分別頭戴蘋果頭飾）

T&S1;：Nice to meet you！

S2&S3;：Nice to meet you，too！

T：What are these/those？（老師指著S2、S3問 S1和其他同學(xué)）

Ss：theyre peaches.（老師提示學(xué)生用Theyre來回答）

學(xué)生在輕松愉快的氛圍中及鞏固了新學(xué)的單詞，鍛煉了交際能力，又可自然過渡到新句型的學(xué)習(xí)，可謂事半功倍。

3.情趣教學(xué)

學(xué)生的有意注意持續(xù)時間較短，特別是三四年級學(xué)生，好動、貧玩、注意力缺乏持久性，課堂四十分鐘對于學(xué)生來說是漫長的過程。我們應(yīng)利用他們這一年齡段心理特點在教學(xué)中大量采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)，并適時穿插一些TPR活動，充分利用手勢、表情、動作、圖片、頭飾和簡筆畫等直觀教學(xué)形式有效吸引學(xué)生的注意力，從而達到讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語，掌握英語的目的。最重要的是通過游戲能夠使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并且調(diào)動其他感官部位一起動。如“猜圖游戲”，教師先將圖片的大部分遮蓋起來，露出一小部分讓學(xué)生猜這是什么。再如“What's Missing”游戲，教師出示一組圖片后，迅速抽走其中一張，讓學(xué)生說出是什么不見了。還有諸如“Magic box”“Magic eyes”等小游戲在鞏固單詞的操練中同樣非常適用。小學(xué)生有爭強好勝的心理特點，教學(xué)中我們還可以引入競爭機制，設(shè)計一些組員之間的競爭活動，教學(xué)效果非常好。但應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征設(shè)計具有趣味性和知識性相結(jié)合的游戲，不能膚于表面形式，要讓學(xué)生能夠真正地通過這些游戲掌握本堂課所學(xué)的內(nèi)容。

二、趣——點燃動力火花

1.魅力引導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，對教師十分信任，同時依賴性也較強，因此教師的引導(dǎo)作用顯得有其重要。心理學(xué)原理中的情感遷移功能也表明：一個人對其他人或物的情感可遷移導(dǎo)與之相關(guān)的對象身上。教師的政治道德素質(zhì)、文化理論水平、精神狀態(tài)、人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表達對學(xué)生起著很大的感染作用。因此每個小學(xué)英語教師都應(yīng)該有良好的教學(xué)能力，健康的心態(tài)，良好的英語水平，以及嫻熟的教學(xué)技巧。一個活潑、開朗、友善的教師，能以其人格魅力去影響學(xué)生，引到他們積極上進；一個能說地道英語的教師，能以其優(yōu)美的語音語調(diào)去感化和吸引學(xué)生，帶領(lǐng)他們感受一種新的文化；一個多才多藝的教師，能以繪畫和歌曲來豐富自己的課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評價激勵

英國教育家洛克說過：“愛是行動的源泉，愛可以推動人去進行他所從事的任何事業(yè)?！苯處煈?yīng)當(dāng)把教學(xué)過程視為向?qū)W生傾注愛的主渠道，讓學(xué)生在情意濃濃的教學(xué)中去看、去聽、去感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時得到精神上的支持和情感的體驗。因此，教師在課堂上對學(xué)生的回答進行評價時要盡量以表揚激勵為主。即使學(xué)生回答錯了，也不能輕易批評學(xué)生，而應(yīng)用“Try again，please?！?“I think you can do it?！钡仍捳Z來鼓勵學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心?！癡ery good…”“Excel-lent”“Well done”“Good job”是我們在課堂上應(yīng)該經(jīng)常使用的評價用語。不同的學(xué)生，我們可以采取不同的評價方式，從而做到“因人而異，分層達標(biāo)，共同發(fā)展”。一朵小紅花、一顆五角星、一個漂亮的頭飾、一句稱贊的話語都是最好的獎勵，可以化作巨大的學(xué)習(xí)動力，更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學(xué)英語是啟蒙教育，尤其需要我們賞識學(xué)生，喚醒他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)并能夠保持住他們的學(xué)習(xí)興趣。只要我們對學(xué)生充滿期待，加以賞識，用心付出，就必定會有收獲。