王小麗

新頒布的英語課程標準對小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生認真“聽”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標之一。本文從小學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語聽力能力進行探討。

一、創(chuàng)造聽音環(huán)境

在這種整體語言信息中，學(xué)生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學(xué)生也初步了解了該詞的用法。教師要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，營造良好的聽說環(huán)境，逐步提高學(xué)生聽的能力。課后鼓勵學(xué)生反復(fù)聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄像，如原版動畫片，兒童教學(xué)錄像，等。只有這樣才能使學(xué)生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，吸引孩子們的注意力。由于小學(xué)生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內(nèi)容全不知所云，也不妨讓他們反復(fù)聽聽，這樣做可以使它們對英語發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。

二、培養(yǎng)聽音習(xí)慣

小學(xué)階段是養(yǎng)成良好語音語調(diào)的基礎(chǔ)時期，正確的語音語調(diào)使學(xué)生在辨別類似、相近發(fā)音時得心應(yīng)手。作為教師，一是在教學(xué)時應(yīng)注重運用夸張的語音教學(xué)增強學(xué)生的記憶。在單詞教學(xué)中，運用夸張的演示教學(xué)有利于幫助學(xué)生正確辨音。如[?：]這個長音，在教授bird單詞時，故意放長[?：]的音，讓學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生正確掌握語音。又如在辨別live和leave時，運用明顯的長短音的示范加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生辨別記憶。二是引導(dǎo)學(xué)生勤讀多背。背誦是學(xué)習(xí)語言之母，在語言學(xué)習(xí)過程中，見證一個學(xué)習(xí)者的功力，最直接的方式莫過于看其“輸出”能力的高低。而保證英語學(xué)習(xí)中說和寫的“輸出”，必須依托源源不斷的“輸入”，背誦是“輸入”最直接、最有效的方式。在詞匯量積累的過程中能正確辨別讀音比較相近的單詞，為提高聽音正確率奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)聽力方法

好的聽力方法有助小學(xué)生聽力能力的提高。小學(xué)生幾乎沒有獨立學(xué)習(xí)的能力，在實踐中深深地體會到聽段方法指導(dǎo)的重要性和有效性。未聽前：要求學(xué)生快速瀏覽聽力題目和內(nèi)容，明晰聽的任務(wù)要求。這樣使學(xué)生在了解大概內(nèi)容后做到帶著問題有意識地去聽和記。初聽時：設(shè)法聽懂聽力材料，不忙于記錄，留下完整的記憶表象。再聽時：圍繞問題去聽，記錄key words，邊聽邊思考，分析作出判斷。復(fù)聽時：回憶、檢驗和修正key words，完成聽力內(nèi)容。

四、掌握測試技巧

聽力測試是集中檢測學(xué)生聽力水平的一種方式，在此過程中影響聽力結(jié)果的除了學(xué)生現(xiàn)場的心理因素外，應(yīng)對測試的技巧也相當重要。

1.根據(jù)所聽問題選擇合適的答句

我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用“預(yù)測信息法” 來解決該類型聽力。教師要提示學(xué)生在聽之前，必須抓緊時間把各選項閱讀1—2遍；聽錄音時，要根據(jù)問句的疑問詞或問句的類型來確定聽力理解的重點。比如：答案選項有三個分別是A、Its red. B、Its on the table. C、Its Mikes.假如學(xué)生在聽之前能仔細閱讀該選項，就不難發(fā)現(xiàn)與答案A匹配的問題可能是“What colour is…？”與答案B匹配的問題可能是“Where is …？”與答案C匹配的問題可能是“Whose is …？”基于這個初步認識，學(xué)生再去聽錄音就很容易快速找到正確答案。再如，答案選項A、Yes，I can. B、I can ride a bike. C、No，I dont.根據(jù)答案很容易分辨出A和C的問題可能是以“Can”和“Do”開頭的一般疑問句，而B則可能是以“What”開頭的特殊疑問句，在掌握問句句式差異的基礎(chǔ)上，聽力選擇就更有針對性了。

2.根據(jù)對話及問題選擇合適的答案

這類型聽力主要是培養(yǎng)學(xué)生的語義理解能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽懂對話的言外之意，即語用意義。該類型聽力測試，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用“簡碼速記法”及時捕捉相關(guān)信息。比如：6BUnit1學(xué)完后，出現(xiàn)了這樣一段聽力材料主要是討論一個人的體重：“A：Is Tom as heavy as you，Jim？ B：No，Im 52kg.Im 2kg heavier than him. How about Jack？ A： Oh， were the same weight. Question： Whats Toms weight？”該問題問的是Tom的體重，而對話中只明確提到Jim的體重，至于Tom的真實體重需要學(xué)生理解“2kg heavier than him”含義，并在此基礎(chǔ)上進行減法計算才能得出正確結(jié)論。在聽的過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生用一些速記符號記下重點內(nèi)容如“J（表示Jim）52k - 2k=T（表示Tom）50k”。另外，對話中還設(shè)置了一個迷惑聽者的干擾信息“Jack 52kg”，需要學(xué)生根據(jù)問題及時分辨出對話中的有用信息和無用信息，才能迅速準確找出答案。

3.聽寫句子或聽短文填空

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽第一遍時可記下單詞的首字母，等到聽第二、三遍時再補全單詞或句子。聽完后，還要根據(jù)短文或句子意思進行復(fù)查，著重結(jié)合語境檢查是否有誤拼同音詞或遺漏一些未能聽出的詞形變化。比如：Please dont write on the desk. Heres a copybook for you.這里要填的兩個單詞“write”和“for”，它們各有同音詞“right”“four”，在極短的聽力時間內(nèi)，部分學(xué)生往往只注意聽音拼寫，未能留意拼寫的單詞是否符合句意或短文的意思，因此，在聽力完畢后，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系上下文進行復(fù)查。

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們既要根據(jù)不同類型的聽力材料，結(jié)合學(xué)生的實際語言水平，設(shè)計不同的教學(xué)活動，還要對學(xué)生進行有針對性的重點訓(xùn)練，引導(dǎo)他們學(xué)會運用各種策略促進聽力學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。