沈建紅

一直以來，作文都強調(diào)到一個問題，就是內(nèi)容要充實。所謂的“內(nèi)容充實”內(nèi)涵很豐富，而其中有一個方面就是起碼要有事例。因為有了事例，理論和觀點才不會顯得空洞，才具備了說服力，才有了落腳點，有了根據(jù)和來處。

我們會發(fā)現(xiàn)，學生所舉的例子，很大一部分來自歷史故事和歷史名人。長期以來，學生漸漸地形成了一種慣性思維，只要文章需要舉例，就去找歷史，就去找古人。其實，對于生活氣息濃郁的作文而言，最有效的例子應(yīng)該是發(fā)源于心靈的，是植根于生活的。那么，怎樣來舉生活化的例子從而促進作文寫作呢？

一、以當前社會上發(fā)生的重大事件或者主流意識為依據(jù)

作文日漸引領(lǐng)學生們走近現(xiàn)實、觀察現(xiàn)實、思考現(xiàn)實是一個必然的趨勢。這樣的“現(xiàn)實”可以是近年來國家、社會上發(fā)生的一些大的事件，也可以是正在關(guān)注、講求、鼓勵、宣講、落實、深化的一些正確的普世的道德價值和觀念。從命題人的角度來講，這是極為得當?shù)?；從寫作的人來講，也是應(yīng)該正面面對的。但由于中學生特有的生活現(xiàn)狀，對于類似性質(zhì)的材料就存在兩種可能：一種是他比較注意這些，并在注意的同時有意無意地記住了其中的真實情況；一種是他不是特別關(guān)心，所以對于這樣的材料相對陌生一些。那么，在舉例的時候，自然也就具備了兩種態(tài)度。一種，細致入微，真實確切。比如，以四川汶川地震為材料的，就有這樣的例子：

“每一幕都是我們感動，落淚，控制不住傷感只能用淚來緩解悲感。有這樣一個圖片11歲的張吉萬背著3歲半的妹妹張韓，非常吃力地走著。同行的爺爺、奶奶已經(jīng)老了，父母在外打工，小吉萬就勇敢地擔負起小男子漢的責任。早上5點出發(fā)，已經(jīng)走了12個小時了。小吉萬說，他很愛妹妹。感動，一個11歲的小男子漢，一個3歲不懂事的小丫頭，雖然只是8歲的年齡差異，但付出的卻是連成人都難以做到勇敢和堅持?！?/p>

這個小作者都是很有心的人，他們看到了這樣的場景，也感動于這樣的場景，自然也就深刻地記住了這樣的場景。作文中出現(xiàn)這樣的例子是很能打動人的，在備考時或者平時寫作時，老師也可以引導(dǎo)學生關(guān)注這樣的典型事例。

二、來自那些熟悉的生活場景，這樣的場景或者是由那些親愛的陌生人或者是由親人朋友同學創(chuàng)造的

下面一則材料來自以“感動”為主題的文章：

“一個孩子隨著媽媽到幼兒園報名，當老師問到他們家有幾口人時，他天真地回答：‘兩個半。他覺得他還未長大，只能算作半個人。那情形，是不是也會讓你想起童年的點點滴滴？那時的幼稚，那時的純真，那時的無憂無慮，那時的好奇頑皮？”

像這樣的例子，有一個突出的特點，它看似隨意地從生活中拈出，卻是我們熟悉的陌生人。說熟悉，是因為這樣的人在我們周圍比比皆是，這個孩子充滿著生活的氣息，而我們倘若仔細觀察，同樣會發(fā)現(xiàn)身邊的人每天都在演繹著屬于自己的故事。他們身上具備的品質(zhì)也是我們所具備或者我們應(yīng)該具備的，說到底，他們和我們一起生活，一起呼吸，一起生活，在他們的身上也有著我們的影子；說陌生，是因為我們“并不認識他們”，或者說我們身上缺乏他們的優(yōu)點，或者說他們擁有的素質(zhì)正是我們應(yīng)該學習與模仿的。這樣，文章在舉例的同時，也就包含了一種期盼和引領(lǐng)。明白了這一前提，我們會知道，我們之所以注意或者“虛構(gòu)”這樣的例子，就在于我們的心靈里也有著這樣的“善”與“美”的種子，我們發(fā)現(xiàn)了它們，我們創(chuàng)造著它們，都表明一種渴望，一種希冀，一種企求。倘若一篇文章里就舉例子而言能讓讀者品出這番用意來，那文章的成功是自不待言的。

三、生發(fā)于自己成長的經(jīng)歷，打上了自身心靈史的烙印的

那些表現(xiàn)成長的焦灼、蒙昧、矛盾、欣喜、失望、歡樂、哀痛的文字顯得彌足珍貴。因為小作者無形中將弱小的自己放入到偌大的宇宙、社會中，放入到他人的眼里，在放入前他首先做的是捧出了自己的心靈。無論寫什么樣的文章，都離不開“人”本身，所以，能很好地利用自己的成長經(jīng)歷、自己的心理歷程來作為例子寫文章的人，的確是其中的聰慧者，明智者。

下面是主題為留戀童年的一篇文章中所舉的例子：

“聽到母親的一聲呵斥，你想到的是小時候她溫柔地插在你鬢角的那朵花瓣，似乎它還在你烏黑的發(fā)際搖綴，散發(fā)的是歲月帶不走的芬芳；看到老師沉著的臉，你想到的是幼兒園里阿姨遞過來的手帕，潔白的手帕抹上你膝上的血跡，就像一朵艷麗的桃花；瞅著窗臺上日漸枯萎的花草，你想到的是童年時你噘起小嘴吹散的蒲公英，它們被你隨風撒播到天涯，而今可否找到了它的家；隔著玻璃上的霧氣你看著漫天的雪花，看著那滿地的潔凈被一雙雙來去匆匆的腳步任意踐踏，你想到的是那時母親離開后你以手支頤，盯著檐間的雨柱在地面上濺起的水花。”

這里舉了四個例子，包括對母親原來形象的回憶，對幼兒園親切的阿姨的記憶，吹散蒲公英的幼稚的經(jīng)歷，看著水花濺起的往事。它們都是真切而素樸的，類似的事情人人都會碰到。它們就沉淀在學生的記憶深處，被我們打壓了，遏阻了。沒有了這些東西的支撐，我們的學生顯得貧乏而蒼白，反映到作文里，那是“面目可憎，語言無味”。所以，做這番工作還有一個功用——喚醒記憶，懂得珍惜，從而熱愛堅持到現(xiàn)在的這個生命并有蓄積展望明天。

舉現(xiàn)實生活中的例子也需要適當?shù)挠?xùn)練。只有教會學生思考生活了，觀察生活了，這樣的例子才會達到信手拈來、俯拾即是的程度。