曹耀清+徐沛

【摘 要】語文閱讀教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生語文知識(shí)技能的掌握程度，在提升整體語文教學(xué)效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。但在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，問題的設(shè)計(jì)尤其是主問題的設(shè)計(jì)比較淺顯、無序，這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)十分低效。基于此，筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)在主問題設(shè)計(jì)時(shí)要特別講究有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；主問題；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）28-0068-02

在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主題偏離、深度不夠等問題，問題的設(shè)計(jì)尤其是主問題的設(shè)計(jì)比較淺顯、無序，這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過程中的“師生虛假對(duì)話”問題，對(duì)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生十分不利的影響。閱讀教學(xué)成了語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這種情況下，就必須結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際，做好閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)，通過科學(xué)的主問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考、深入的閱讀，從而提高語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、從語文教材內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)

“蘇教版”高中語文教材主要是以主題形式編排的，語文知識(shí)和語文能力的教學(xué)要求呈現(xiàn)出次序性和螺旋式的特點(diǎn)，因此在語文閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)蘇教版教材的內(nèi)容編排進(jìn)行整合，對(duì)閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，并且要結(jié)合課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，從不同的角度進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，確保主問題設(shè)計(jì)的豐富性。

例如在蘇教版高中語文必修四第一專題“我有一個(gè)夢(mèng)想”，在教材編排上分為“經(jīng)世濟(jì)民”和“英名與事業(yè)”兩個(gè)部分。其中“經(jīng)世濟(jì)民”主要有《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》兩篇課文，“英名與事業(yè)”主要有《在馬克思墓前的講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇課文。在“我有一個(gè)夢(mèng)想”這個(gè)教學(xué)主題下主問題可以這樣設(shè)計(jì)：《季氏將伐顓臾》的主問題設(shè)計(jì)為“通讀課文，你認(rèn)為季氏為什么要去討伐顓臾？”《寡人之于國也》的主問題設(shè)計(jì)為“孟子及其所提倡的仁政、王道內(nèi)涵是什么？”通過這些主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)世濟(jì)民”的思想有著明確的思考與認(rèn)識(shí)?！对隈R克思墓前的講話》的主問題設(shè)計(jì)為“恩格斯在馬克思目前提出了什么樣的希望和要求？”《我有一個(gè)夢(mèng)想》的主問題設(shè)計(jì)為“我的夢(mèng)想追根到底是什么，為什么作者會(huì)有包含這樣內(nèi)容的夢(mèng)想？”通過這些主問題設(shè)計(jì)將每一篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，并且通過主問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想”的進(jìn)一步認(rèn)知，教師要根據(jù)每一篇課文的特點(diǎn)，著眼于提升學(xué)生的愛國之情、夢(mèng)想品質(zhì)的目的，結(jié)合語文教學(xué)安排來設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的閱讀主問題。

再比如《想北平》和《我心歸去》就是“家園”精神的代表?！断氡逼健烽喿x主問題可以設(shè)計(jì)為“作者想本平，想北平的什么？是如何想的？為什么想？”把作者和故鄉(xiāng)北平的特點(diǎn)、物產(chǎn)、景物以及寫作背景等聯(lián)系起來了。在研讀《我心歸去》的時(shí)候，設(shè)計(jì)的閱讀主問題是“我身在何處？心歸何處？”要回答這個(gè)問題自然也離不開概括文中故鄉(xiāng)和他鄉(xiāng)的不同，獨(dú)處異鄉(xiāng)，引發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)文化概念的深沉思考，擁有故鄉(xiāng)的人才有靈魂的回歸處。究其根本，這兩篇課文的設(shè)計(jì)內(nèi)涵是相通的，緊緊抓住散文“形散神聚”的本質(zhì)，結(jié)合“月是故鄉(xiāng)明”這一主題，把人對(duì)故鄉(xiāng)的思念、故鄉(xiāng)是人的情感、精神、靈魂的安放處這一共同主題通過不同形式，多側(cè)面地表達(dá)出來。這樣的主問題設(shè)計(jì)在同一主題下根據(jù)文本各自不同特點(diǎn)采用不同的問題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生從多方面、多角度、不同層次體悟主要概念的含義，從而更符合蘇教版語文教材主題編排教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)優(yōu)化了閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)。

二、從課文文本樣式出發(fā)，做好閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)

各種不同體裁的文章在蘇教版高中語文系列教材中都有體現(xiàn)，這樣教師在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，要對(duì)課文文本樣式的特點(diǎn)進(jìn)行充分把握，在此基礎(chǔ)上做好語文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的文本知識(shí)進(jìn)行有效積累，而且還要能夠?qū)W(xué)生不同文體作品的理解、鑒賞能力進(jìn)行提升。蘇教版高中語文教材有散文、小說、傳記、現(xiàn)代文、文言文等多種文本樣式，在開展主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候要密切結(jié)合文本的特點(diǎn)。

例如，朱自清的《荷塘月色》的主問題設(shè)計(jì)為“這篇文章可以說是散文文體的典范，能不能對(duì)文章中語言的美進(jìn)行分析？”。《我有一個(gè)夢(mèng)想》這種演講體裁的文本主問題設(shè)計(jì)為“你能感受到作者在這篇演講中的強(qiáng)烈情感表達(dá)嗎？”這樣很多同學(xué)都能明白演講類體裁的特點(diǎn)。在閱讀小說《最后的常春藤葉》時(shí)設(shè)計(jì)的主問題是“老貝爾曼的死出乎意料卻在情理之中，請(qǐng)從文中找出相關(guān)依據(jù)?！庇纱艘鲂≌f情節(jié)設(shè)計(jì)上的特色——“歐亨利筆法”或者“歐亨利結(jié)尾”，據(jù)此讓同學(xué)說說它的具體含義是什么?！赌现萘吕笾Φぁ吩O(shè)計(jì)的主問題是“本文的說明順序是什么？使用了哪些說明方法？結(jié)合文本分析使用這些說明方法有什么作用？”針對(duì)這篇文章的這些問題其實(shí)就是想讓學(xué)生對(duì)說明文這種文體要有具體清晰的認(rèn)識(shí)，也為后面學(xué)習(xí)《斑紋》《景泰藍(lán)的制作》打下基礎(chǔ)。除此之外，還有《唐詩宋詞》中詠史懷古詩、詠物言志詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、送別懷人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、愛情閨怨詩等歸類總結(jié)設(shè)計(jì)問題。綜上所述，通過這種以文本體裁為基本開展的主問題設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深一層的強(qiáng)化和提升，提高語文閱讀教學(xué)的層次和深度。

三、從學(xué)生閱讀需求出發(fā)，提升主問題設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)生需求是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)的主要目的是通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的自我感悟和理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生的內(nèi)在閱讀學(xué)習(xí)需求是促使語文閱讀科學(xué)開展的重要推動(dòng)力。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面也是不同的，但是目前的語文閱讀教學(xué)并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，這也是導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性、有效性的重要原因。在開展主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效分析，并以此為主問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開展主問題設(shè)計(jì)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的興趣和個(gè)性特點(diǎn)有大致的了解。其次，在語文閱讀教學(xué)的開展過程中要適時(shí)跟蹤學(xué)生在近段時(shí)間里對(duì)教學(xué)的態(tài)度，通過主問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。比如，在教學(xué)楊絳的《老王》時(shí)，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)然后提問，學(xué)生提出了幾十個(gè)問題，但提問最多的是“為什么楊絳一家平時(shí)對(duì)老王很好，而文末卻說‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍這句話？”。這是大部分學(xué)生的閱讀需求，也是文本要探究的重點(diǎn)，所以就將這個(gè)設(shè)置為主問題，以此為起點(diǎn)閱讀文本，思考理解，讓再學(xué)生與身邊的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)探究的要求，強(qiáng)化主問題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性

科學(xué)合理的主問題設(shè)計(jì)最終目的是為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，因此具有引導(dǎo)性的問題設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且還能夠促使學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀過程產(chǎn)生探究欲望，刺激學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的思考。例如，“蘇教版”高中語文必修三的《品質(zhì)》可以這樣設(shè)計(jì)主問題：主人公老哥斯拉按照世俗的觀念屬于“底層人物”，他們是不是“不幸者”，談?wù)勀愕目捶?。這個(gè)問題就引導(dǎo)學(xué)生不僅理解文本本身的意思，而且去結(jié)合背景探求一類人的時(shí)代意義，站在歷史長(zhǎng)河發(fā)展的高度來解讀。

因此，在語文閱讀主問題設(shè)計(jì)的過程中，一定要做好主問題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，巧妙的引導(dǎo)更容易提高閱讀效率，使探究文本更準(zhǔn)確。

主問題設(shè)計(jì)是語文閱讀教學(xué)的重要方法和手段，在提升語文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量方面發(fā)揮著十分重要的作用。教師要從教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化閱讀主問題設(shè)計(jì)，不斷提升和強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（編輯：張 婕）endprint