陳雄元

【摘要】《春秋戰(zhàn)國的紛爭》在初中歷史教材中具有承上啟下的作用，內(nèi)容十分精彩，只是在內(nèi)容編排上缺乏趣味性。本文論述增強歷史教學(xué)趣味性的兩個做法：讓學(xué)生在暢談中輕松明確重難點；采用“成語故事大聯(lián)歡”的形式幫助學(xué)生梳理課文，掌握知識。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 成語故事 春秋戰(zhàn)國

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0113-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個要求，就必須想辦法增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對課堂教學(xué)充滿興趣。因此，初中歷史教師必須認(rèn)真思考如何營造一個和諧有趣的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，談如何根據(jù)歷史教學(xué)的特點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、讓學(xué)生在暢談中輕松明確重難點

我們在認(rèn)真分析教材后就會知道，“春秋戰(zhàn)國的紛爭”其實是中國歷史從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變的過程，其中的“紛爭”二字貼切地闡述了這個歷史時期的特點。此時奴隸社會制度逐步瓦解，同時封建社會逐漸成型。社會制度的轉(zhuǎn)變帶來的是一段動蕩的歷史時代。本次教學(xué)重點在于講解春秋戰(zhàn)國時期的軍事紛爭及其在中國歷史中承前啟后的作用。而學(xué)生們剛剛從小學(xué)升入初中，雖然是第一次接觸歷史，但已經(jīng)對學(xué)習(xí)歷史的一些方法有所了解，加上這時的學(xué)生接受能力普遍較高，喜歡表達(dá)自己的看法，因此，教師要結(jié)合教材特點及學(xué)情，設(shè)定討論話題，讓學(xué)生暢談他們比較熟悉的春秋戰(zhàn)國時期的成語故事，從而為接下來的歷史教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)材料，從而既豐富歷史課堂的內(nèi)容，又能讓學(xué)生在暢談時有據(jù)可依。這樣，學(xué)生就能在暢談中掌握春秋戰(zhàn)國時期的部分成語故事，并能在教師的引導(dǎo)下有意識地談?wù)?。最后，結(jié)合之前的教材和學(xué)情分析制定談?wù)撛掝}：1.根據(jù)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課，談?wù)勀闼莆盏拇呵镂灏?、?zhàn)國七雄時期軍事斗爭的情況和影響。（借此引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，使學(xué)生明白軍事斗爭其實是國家之間政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各方面的綜合國力的較量，一個國家只有革除積弊、不斷創(chuàng)新，才能提升綜合國力）。2.請你對比春秋和戰(zhàn)國兩個時期兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到追求目標(biāo)的決心和堅忍不拔的毅力是一個人成功的首要條件，人才是國家興盛的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生通過比較提升認(rèn)識歷史的能力）。3.你如何看待春秋五霸成立霸業(yè)的過程和結(jié)果？（讓學(xué)生通過談?wù)搼?zhàn)爭的殘酷而明白和平的可貴，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀）這樣，學(xué)生就能在輕松的聊天氛圍中掌握本課的教學(xué)重點是齊桓公、晉文公稱霸，難點是春秋和戰(zhàn)國兩個時期兼并戰(zhàn)爭的不同特征及其歷史意義。

二、用“成語故事大聯(lián)歡”的形式幫助學(xué)生輕松掌握本課知識

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一教材內(nèi)容的特點是蘊含了較多的成語。這些成語中有的是學(xué)生有所接觸和了解的，有些可能是學(xué)生不熟悉的，對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生特點采用“成語故事大聯(lián)歡”的方法來引導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅地掌握本課知識。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》講的是中國古代史，學(xué)生對這段歷史并不是很了解，然而課文中出現(xiàn)了學(xué)生小學(xué)時就學(xué)過的一些成語，學(xué)生比較感興趣。因此，在教學(xué)中筆者嘗試?yán)眠@一點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，筆者搜集了有關(guān)春秋戰(zhàn)國的故事類書籍，如《春秋故事》《戰(zhàn)國故事》，并從中精選了一些故事在課堂上講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中了解春秋戰(zhàn)國的歷史。

上課之前，筆者先讓學(xué)生自愿上臺講“烽火戲諸侯”的歷史故事。學(xué)生講完故事后，筆者就提出問題：被廢掉的太子后來去哪里了？以問題勾起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注周朝太子宜臼被廢之后的遭遇。在敘述中筆者自然而然地引出本課的第一個知識點——“平王東遷”歷史事件，然后告訴學(xué)生，我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期由此開始，而且漢語中的很多成語都來源于春秋戰(zhàn)國時期的歷史典故?？吹綄W(xué)生個個興趣盎然，筆者就請學(xué)生發(fā)言，讓他們分享一下自己所了解的春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。為了讓每個學(xué)生都有機會參與，筆者將學(xué)生分成若干小組，以小組競賽的形式給學(xué)生提供平等的機會，讓學(xué)生講述他們知道的成語故事。效果出乎意料，有的學(xué)生不但能說出成語，還能將與成語相關(guān)的人物、故事情節(jié)娓娓道來。結(jié)果本課中涉及的故事學(xué)生幾乎都講到了，如“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“紙上談兵”等。而有的學(xué)生由于對成語故事不熟悉，因而全神貫注地聽其他同學(xué)講故事。這樣的課堂教學(xué)氛圍是融洽的、熱烈的……等學(xué)生們講完之后，筆者挑選了其中與本節(jié)教學(xué)重點有關(guān)的成語故事，通過講解或者學(xué)生講述的方式一一介紹。然后讓學(xué)生探究這些成語故事說明了什么道理。例如，在講到齊桓公稱霸的時候，為了讓學(xué)生理解齊桓公為什么能稱霸，筆者先讓學(xué)生找出齊國在春秋戰(zhàn)爭形勢圖上的位置，接著利用“老馬識途”“管鮑之交”這兩個成語故事闡述了管仲和鮑叔牙的才能，利用“一箭之仇”“尊王攘夷”的成語故事說明齊桓公對人才的重視，總結(jié)出任人唯賢是齊桓公能夠稱霸的主要原因之一。而在講晉文公為什么能夠成為霸主的時候，講到他因長期流落民間，懂得民間疾苦，而且他堅持改革，更主要是他積極改革，并懂得“退避三舍”，從而贏得“城濮之戰(zhàn)”道義和戰(zhàn)略上的雙重勝利。如此講解，學(xué)生就能更加深刻地理解齊桓公、晉文公他們能夠稱霸的原因。在探析春秋時期戰(zhàn)爭后果的時候，筆者則辯證地闡述了自己對孔子的“春秋無義戰(zhàn)”的理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們更熟悉的南京保衛(wèi)戰(zhàn)等戰(zhàn)爭來聯(lián)想春秋時期的戰(zhàn)爭帶給百姓的災(zāi)難，并告訴學(xué)生強大的諸侯國就是通過大國吞并小國的方式產(chǎn)生的，強大的諸侯國漸漸地不再聽命于周天子，也沒必要利用周天子來“挾天子以令諸侯”了，因此，爭霸漸漸地被兼并取代，戰(zhàn)爭發(fā)生得更加頻繁，由此產(chǎn)生了戰(zhàn)國七雄，同時也為秦國最后統(tǒng)一天下奠定了基礎(chǔ)。最后，筆者將成語串聯(lián)起來幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“烽火戲諸侯”標(biāo)志著周王朝開始衰落，齊桓公經(jīng)歷過“一箭之仇”“老馬識途”“管鮑之交”“尊王攘夷”“葵丘會盟”之后終于成為春秋時期首位霸主，隨后晉文公通過“城濮之戰(zhàn)”“退避三舍”成為霸主……利用成語串聯(lián)對課文的知識點進(jìn)行簡要概括，能讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一個整體認(rèn)知，同時能對這些成語加深記憶。

這樣的課堂教學(xué)模式非常受學(xué)生歡迎，也給筆者很多啟發(fā)，既然歷史課本中幾乎所有章節(jié)都涉及一些成語故事、歷史典故，那么我們完全可以在日常的歷史教學(xué)中充分利用這些資源來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過講故事的形式使學(xué)生身臨其境，融入到歷史情節(jié)之中，使學(xué)生對歷史中的時間、人物有一個鮮活的印象。這比讓學(xué)生死記硬背歷史知識效果要好很多。而且，這種教學(xué)模式也給學(xué)生提供了一個展示自我、相互交流的空間，從而使學(xué)生體會到成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性，并且通過上臺演講和交流不斷提升自己的語言表達(dá)能力及概括分析問題的能力，從而將學(xué)習(xí)這件“苦差”變成了“美差”。

綜上所述，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)該在上課之前根據(jù)教材精心設(shè)計教學(xué)，使自己的課堂能以“趣味性”吸引學(xué)生。如此一來，方可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生加深對歷史知識的記憶和理解，做到事半功倍。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint