文/楊帆，云南民族大學(xué)民族干部學(xué)院

淺議翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

文/楊帆，云南民族大學(xué)民族干部學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，既吸收、保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的肯定因素，又對其進(jìn)行了發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新。從教學(xué)流程的維度看，翻轉(zhuǎn)課堂更符合人們認(rèn)識運(yùn)動的規(guī)律；從教學(xué)要素的維度看，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)各教學(xué)要素的協(xié)同作用與效益最大化；從教學(xué)環(huán)境維度看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了公共學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合；從教學(xué)模式維度看，翻轉(zhuǎn)課堂融合、突出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程；教學(xué)環(huán)境

從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，從北美迅速傳向世界，我國的一批教育工作者開始抓住時(shí)機(jī)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)，取得了一定的成績，也存在著不少問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，它以移動學(xué)習(xí)終端為平臺，讓學(xué)生通過課前觀看教師創(chuàng)建的視頻和教學(xué)講解，回到課堂實(shí)現(xiàn)師生互動和交流，同時(shí)解決疑難問題，也即通過知識學(xué)習(xí)與吸收過程的顛覆來實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物，既吸收、保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的肯定因素，又對其進(jìn)行了發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新，從不同的維度表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢和光明的前景。

1 從教學(xué)流程的維度來看，翻轉(zhuǎn)課堂更符合人類認(rèn)識運(yùn)動的基本規(guī)律

辯證唯物主義認(rèn)為，人類認(rèn)識運(yùn)動的辯證過程總是源于實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，人類的認(rèn)識要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，理性認(rèn)識又回到實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動。認(rèn)識的兩次飛躍就構(gòu)成人類認(rèn)識的一個(gè)周期，而認(rèn)識總是一個(gè)周期接著一個(gè)周期，具有反復(fù)性和無限性。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的特點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)模式、觀念、過程和媒介。在其中，至少發(fā)生了如下因素的改變：一是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師對知識的傳遞由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生對知識的接受由被動變主動；二是教學(xué)過程由“課堂講解+課后作業(yè)”向“課前自學(xué)+課堂研究討論+課后升華提高”轉(zhuǎn)變；三是教學(xué)媒介，尤其是

其中的現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生自學(xué)、師生交流、探討問題的主要手段；四是評價(jià)方式由傳統(tǒng)的單純依靠考試、測驗(yàn)成績來評價(jià)變?yōu)榭梢詮牟煌慕嵌?，通過測驗(yàn)、小組測評、實(shí)驗(yàn)記錄、教師評價(jià)、同伴評價(jià)、教學(xué)活動記錄表等多種方式進(jìn)行評價(jià)。

通過這種翻轉(zhuǎn)，教學(xué)發(fā)生了徹底的改變，如圖一所示。

知識的傳遞發(fā)生在課前，學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)材料，自主進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是一個(gè)由生動直觀上升到抽象思維的過程。學(xué)生通過觀看視頻、閱讀材料、完成教師安排的活動和布置的問題，實(shí)踐的結(jié)果就是產(chǎn)生感性直觀的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己所不能解決的問題，通過平臺反饋給教師。得到反饋后，教師才能決定課堂上要講什么。課中是知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行集中講述、個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行課堂測試。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過聽取教師講解、個(gè)別輔導(dǎo)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)、匯報(bào)等，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第一次飛躍——由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。課后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)、反思教學(xué)，為下一輪教學(xué)做準(zhǔn)備。而學(xué)生則將獲得的理性認(rèn)識用于指導(dǎo)課后作業(yè)的完成，同時(shí)參加創(chuàng)新實(shí)踐活動，既檢驗(yàn)知識，也指導(dǎo)新一輪的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍——由理性認(rèn)識回到實(shí)踐。

圖一：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程結(jié)果圖

2 從教學(xué)要素的維度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)各教學(xué)要素的協(xié)同作用與效率最大化

任何一種教學(xué)活動都包含三個(gè)基本要素：教師、學(xué)生和中介（教學(xué)的手段、方式、方法），教學(xué)活動本身就是一個(gè)教師運(yùn)用中介作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。因此，三要素的活動方式、作用的發(fā)揮，無疑都會直接影響到教學(xué)活動的效果。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)要素的作用表現(xiàn)在：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)教師能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這種模式同時(shí)對教師提出了更高的要求，也更能促進(jìn)老師各個(gè)方面能力的發(fā)展，包括：一是駕馭教學(xué)活動的能力——從備課到微視頻的錄制（或者選擇），從布置教學(xué)任務(wù)到收集、整理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見，從課堂上的講授到課后平臺上與學(xué)生的交流。教師對教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，時(shí)間的長短、教學(xué)內(nèi)容的難易，材料的選擇、任務(wù)的布置，都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；二是創(chuàng)新能力——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師擺脫低層次的重復(fù)性勞動，轉(zhuǎn)而要求他們進(jìn)行更有價(jià)值的創(chuàng)造性勞動；三是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力——翻轉(zhuǎn)課堂條件下，PPT的制作、錄制教學(xué)視頻、在教學(xué)平臺上布置任務(wù)、利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，等等，都是對教師的基本要求。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主完成知識的學(xué)習(xí)并提出相關(guān)問題，在課堂上通過教師的講解、輔導(dǎo)，以及與其他同學(xué)的交流、探討、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后還要進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動。這是一個(gè)豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段融合的過程，也是一種自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，還是一種全新的協(xié)作探討、解決問題的模式，所有這些都更能激發(fā)和維持學(xué)生的興趣和動機(jī)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知的能力和解決問題的能力，最終提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂在凸顯教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要地位的同時(shí)，也促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。教育的發(fā)展必須面現(xiàn)未來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。一方面，教育現(xiàn)代化需要教育技術(shù)，尤其是信息教育技術(shù)的支撐。當(dāng)前，我國的教育信息化進(jìn)程推進(jìn)較快，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)、推廣，也促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。它呼喚和推動著融合了豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的發(fā)展，包括互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、視頻、音頻、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、錄制視頻的設(shè)備、多個(gè)可供師生選擇的網(wǎng)站和教學(xué)資源。二者的發(fā)展形成一個(gè)雙向良性互動的過程。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂能使教學(xué)的三個(gè)基本要素更緊密地結(jié)合在一起，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上決定教的內(nèi)容并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，而這一切都要借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。

3 從教學(xué)環(huán)境維度來看，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了公共學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先需要公共的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一個(gè)“在線+課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中既包括了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線教學(xué)——教師的教學(xué)活動、任務(wù)布置等均通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組討論、聯(lián)系、提問也通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成，也包括了課堂教學(xué)——教師對疑難問題的講解、對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，以及學(xué)生的小組交流、匯報(bào)等協(xié)作式學(xué)習(xí)都是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。但同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境成為其顯著的特征：由于是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間空間進(jìn)度安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空的多維性；每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有自己獨(dú)立的賬號、密碼，可以和教師進(jìn)行交流，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生因?yàn)槟懬硬桓姨釂柣蚧卮饐栴}的情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的相對私密性；視頻教學(xué)可以反復(fù)播放，學(xué)生可以有針對性地集中于難點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可重復(fù)性。與此同時(shí)，教師依托信息化技術(shù)的支持，從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)掌握情況到疑難問題的解答，既可以進(jìn)行適時(shí)監(jiān)督，又可以在學(xué)生需要時(shí)適時(shí)介入進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。公共性的學(xué)習(xí)環(huán)境保證了教學(xué)活動的公平性、協(xié)作性和及時(shí)性，個(gè)性化的環(huán)境則打破了整齊劃一的教學(xué)過程，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件?？傊?，整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大的重大變化。

4 從教學(xué)模式維度來看，翻轉(zhuǎn)課堂融合、突出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

如前所述，教育現(xiàn)代化需要信息教育技術(shù)的支撐，但片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)發(fā)展而忽視教學(xué)模式的改革是不可能給教育帶來革命性影響的，課件如此，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)也如此。只有從根本上革新教學(xué)模式，才能將教育技術(shù)的優(yōu)勢更好地運(yùn)用于教學(xué)。

作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出自身獨(dú)有的優(yōu)勢，表現(xiàn)在：一是采用多樣化的教學(xué)方式。視頻教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師講授、在線討論、互動提問、小組匯報(bào)、作業(yè)展示、自測、個(gè)別輔導(dǎo)，這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中極少在同一次課堂上出現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基本上每一堂課都是以這樣的流程進(jìn)行。多樣化的載體形式和學(xué)習(xí)方式，能有效的調(diào)動并長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和注意力；二是更強(qiáng)調(diào)對話式教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的相互依存，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要建立在教師講授的基礎(chǔ)上，教師必須利用有限的課堂時(shí)間完成知識傳遞的任務(wù)，因而，不可避免要采取“滿堂灌”的方式，也即我們通常所講的“獨(dú)白式”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂條件下，由于知識傳遞放在課前，知識內(nèi)化放在課內(nèi)，教師有足夠的時(shí)間在課內(nèi)和線上與學(xué)生進(jìn)行討論、輔導(dǎo)，也即我們通常所講的“對話式”教學(xué)；三是協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用非常重要。在線教學(xué)平臺為學(xué)生提供了相互交流、討論的空間，課堂教學(xué)中也要求學(xué)生以小組的形式展開討論、交流和匯報(bào)，這種協(xié)作性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的溝通、交流，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力和品質(zhì)。

但同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到并正視兩個(gè)問題：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂并非對傳統(tǒng)課堂的完全否定，相反，它孕育于傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，必然要吸收、借鑒、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)在：一是翻轉(zhuǎn)課堂不論怎樣“翻轉(zhuǎn)”，核心都圍繞“教與學(xué)”，雖然順序不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一和依存，“教”離不開“學(xué)”，“學(xué)”離不開“教”；二是不論以“教”還是以“學(xué)”為中心，在教學(xué)活動中，教師的決定性作用和學(xué)生的主體性地位是不會改變的——教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)水平的高低、自身的素質(zhì)等都直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成效；三是不論手段怎樣先進(jìn)，教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)都是知識傳遞、內(nèi)化和技術(shù)、能力的培養(yǎng)、品格的塑造，最終達(dá)到育人的目的。就以上三點(diǎn)而言，兩類教學(xué)模式并無本質(zhì)差別。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也面臨許多需要解決的問題。首先是現(xiàn)有教育資源和技術(shù)手段的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的的實(shí)施需要配套的學(xué)習(xí)平臺、課程資源庫、網(wǎng)絡(luò)等，這些對學(xué)校都是很大的考驗(yàn)；其次是師生的投入問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的時(shí)間、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行視頻制作、在線開展活動都提出了較高的要求，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性等也提出了較高的要求。因而，如何能長期激發(fā)師生的教學(xué)積極性，同時(shí)確保良好的教學(xué)效果是一個(gè)需要研究解決的問題。

[1]Raymond Williams.Keywords: a vocabulary of culture ands ociety[M].New York: Oxford University Press,1985.轉(zhuǎn)引自楊斌，王以寧等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育.2015(2).

[2]張金磊,王穎等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012(4).

[3]田愛麗.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)展研究——美、加、新、澳基礎(chǔ)教育領(lǐng)域[J].創(chuàng)新人才教育.2014(3).

該文章為2016年云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的云南高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用探究》的階段成果，項(xiàng)目編號：AC16014。