鮑國潮

一、“第一讀者”的“身份價值”

語文教師在兒童作文能力的發(fā)展過程中，是“重要他人”，其對兒童作文的重要影響不言而喻。因此，語文教師在兒童作文過程中的“身份”以及如何展開這一種“身份”是一個很值得研究的課題。

在過去的作文教學(xué)中，教師一直以“組織者”“指導(dǎo)者”和“評價者”的身份出現(xiàn)，這當(dāng)然是無可厚非的，這是語文教師的職業(yè)角色。但恰恰是因為語文教師有這樣的身份，就容易更多地以成人的要求、用一種居高臨下的姿態(tài)、以挑剔的眼光看待兒童作文，從而使兒童作文失去獨立的價值，使兒童失去寫作的興趣與信心。

此外，以這種身份出現(xiàn)的時候，教師更容易把個人好惡帶入到兒童作文的評價中。因為寫作是一件相當(dāng)個人化的事，好文章也沒有一個絕對標(biāo)準(zhǔn)。正因為語文教師擁有這樣一種身份，兒童作文的個性化發(fā)展就會遇到一種體制性的阻力，被迫按照教師設(shè)定的要求來“應(yīng)命”寫作，也就難怪許多孩子會故作成人腔，以迎合語文教師的口味與偏好。因此，作文教學(xué)的難題從某種意義上來講，也就是語文教師的角色難題。

那么，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)以何種身份出現(xiàn)呢？

兒童作文作為文本，它必然要求一個接受者的出現(xiàn)，它需要讀者參與到文本意義的實現(xiàn)過程中。因為文本的意圖僅僅只是一種可能性，需要讀者的閱讀與想象行為，才能實現(xiàn)意義的生成。

而兒童作文同時又具有特殊性。因為兒童并不是自覺的作者，他并不具備完善的寫作技能；所以，兒童作文的意義很大程度上依賴閱讀者的闡釋來完成，也就是兒童在寫作完成之后并不能很理性清晰地知道自己的作文究竟有沒有價值，而是依賴成人來發(fā)現(xiàn)的。所以，在兒童作文的接受過程中，讀者的作用顯得尤其突出。可以這么說，兒童是在讀者闡釋、推動的過程中學(xué)會作文的；兒童作文能力的發(fā)展是一項更加依賴“重要他人”的活動。

所以，如果我們承認(rèn)兒童作文是兒童生命的真實流露，承認(rèn)兒童作文作為童年時代的“成長史”，承認(rèn)其具有獨立的價值，那么，教師在兒童作文教學(xué)中的身份首先應(yīng)當(dāng)是“第一讀者”，其次才是“組織者”“指導(dǎo)者”和“評價者”。

第一讀者，當(dāng)然指閱讀時間上最早。兒童完成作文之后，一般情況下，都由語文老師最先閱讀，而且，實際上，在其寫作的過程中，語文老師就介入其中了。時間上的優(yōu)先權(quán)，使語文教師成為兒童作文的第一讀者。

第一讀者，當(dāng)然指閱讀地位上最重要。兒童完成作文之后，最重視的意見肯定來自于自己的語文老師，他最希望自己的語文老師能從中得到良好的閱讀享受。因此，語文教師是第一讀者。

第一讀者，當(dāng)然還指閱讀互動最深入。首先，語文教師是從“理解”的角度來閱讀兒童作文的，因為語文教師全程參與了兒童作文的作前指導(dǎo)過程，對于兒童寫作的酸甜苦辣，語文教師最有體會，最有感觸，也就最具有對話的基礎(chǔ)。其次，語文教師對于兒童創(chuàng)作的文本會提出自己的意見，這種意見對于兒童具有最重要的意義。因此，語文教師是兒童作文的第一讀者。

二、“第一讀者”的“身份內(nèi)涵”

作為第一讀者的語文教師和作為指導(dǎo)者的語文教師在面對兒童作文的時候會有什么不同呢？

“第一讀者”，從“文本關(guān)懷”到“童年關(guān)懷”。兒童在自己的寫作中天然地釋放自己的童心，表達(dá)自己的童年成長故事。教師作為第一讀者，不僅僅只是看到兒童呈現(xiàn)的文本，更要從文本出發(fā)，看到童年，觸摸童心。因此，閱讀兒童作文，從本質(zhì)上講，是一種童年關(guān)懷，唯有如此，兒童才能在作文中大膽地表達(dá)自我。從單純的評價文本，從僅關(guān)注兒童的語言表達(dá)，到關(guān)注兒童的童年存在狀態(tài)，與兒童共同呼吸，這是第一讀者的鮮明特色。

第一讀者，從“評判為主”到“理解優(yōu)先”。我們都知道，兒童作文天然地稚嫩，童心天然地具有自己獨特的表達(dá)方式。如果語文教師從一開始就以評判的姿態(tài)出現(xiàn)，就很容易以一個第三者、他者的身份冷靜客觀地閱讀兒童作文，這在很大程度上會抑制兒童寫作的激情。而要求語文教師成為“第一讀者”，則要求教師從理解的角度，投入到兒童作文的接受中。理解，就是放低身段，以兒童的視角去閱讀兒童作文，以兒童情懷去解讀兒童作文，以這種理解的姿態(tài)閱讀兒童作文，可以使教師成為兒童可以信賴的讀者，可以令兒童在作文中獲得安全感，從而大膽真實地表達(dá)內(nèi)心世界。

第一讀者，要從“重視規(guī)訓(xùn)”到“善于期待”。寫作，可以是一種藝術(shù)，但更重要的是寫作是一種生活的基本技能。每個人都有可能也應(yīng)該成為好的寫作者，兒童學(xué)習(xí)寫作，自然是一個接受規(guī)訓(xùn)的行為。然而，兒童在成長中更需要賞識。作為讀者，會有巨大的期待效應(yīng)。因為，就一般的讀者而言，主要把閱讀的精力集中在本篇作品上，而作為教師，除了會對本篇作品提出意見外，更會把期待的目光投向兒童的下一次寫作，把兒童寫作引導(dǎo)向更加廣闊的未來。

三、“第一讀者”的“身份實現(xiàn)”

那么，語文教師如何實現(xiàn)“第一讀者”這一特定的身份呢？

（一）引領(lǐng)閱讀輿論，體現(xiàn)童年關(guān)懷

讀者能夠制造輿論，也就是形成民間的聲音。孩子們在寫作的過程中，也會形成自己對寫作的看法，提出自己的意見，這就是輿論。優(yōu)秀的語文教師，善于運用這種閱讀的輿論，進而把輿論轉(zhuǎn)化為習(xí)作教學(xué)的推動力，這就落實了兒童的主體地位，體現(xiàn)了童年關(guān)懷。

人教版六下年級第二單元“民風(fēng)民俗”，班級有不少來自于外地的孩子，他們本身因為是外來務(wù)工者子弟，有一定的文化上的自卑感。這是作為教師必須要引導(dǎo)的。為此，在年前，教師就布置這些外地的學(xué)生用父母的手機記錄下老家過年濃郁的年味，引導(dǎo)孩子寫《舌尖上的故鄉(xiāng)》，介紹自己的家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。開學(xué)后，讓這些孩子給本地的孩子用視頻、照片等形式介紹家鄉(xiāng)民俗，這就勾起了本地孩子的向往，給這一次作文打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）推動閱讀消費，實現(xiàn)理解優(yōu)先

從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，寫作是一種生產(chǎn)，而閱讀是一種消費。閱讀者消費的是寫作者的成果，消費能推動生產(chǎn)，閱讀消費能促進兒童作文良性發(fā)展。如何讓自己班的學(xué)生習(xí)作消費起來？這就需要作為第一讀者的教師建立起消費的機制。

人教版三年級下冊第五單元“談?wù)劙职謰寢尩膼邸币髮W(xué)生寫下一兩件事，寫出父母對自己的愛，也可以是發(fā)生在父母與自己之間的感人的事。這是一個很常見的作文題。如何推動閱讀消費？教師在寫作前，就提出要求：本次作文之后，將讓全班小朋友都來做讀者，發(fā)現(xiàn)每一位家長的特點，給每一位有個性家長命名為“最————的家長”。這一個活動，旨在讓學(xué)生重視寫作之后的閱讀消費，從而用消費的力量推動學(xué)生寫作。

（三）制造閱讀需求，追求“期待效應(yīng)”

很大程度上，寫作是因為閱讀需求。兒童在寫作上缺少動力，很大一部分原因是兒童完成的作文并沒有多少讀者。因此，教師作為“第一讀者”，其首要在于制造閱讀需求，也就是要把本班學(xué)生這一個主要讀者群體與家長及社會人員這一輔助群體的閱讀需求煥發(fā)起來。

這就要求我們在習(xí)作教學(xué)時必須考慮把閱讀需求設(shè)計進去。例如人教版六年級下冊“習(xí)作三”，內(nèi)容為“我的理想”。事實上，從小學(xué)生的角度來看，談人生理想是一件為時尚早的事，但習(xí)作的目標(biāo)恰恰是要讓孩子開始接觸這個話題，引發(fā)思考。因此，從這個角度來看，本次習(xí)作之后的相互閱讀便成為一件十分重要的工作，由此，閱讀需求的制造也就十分重要。習(xí)作前，教師就安排學(xué)生回家調(diào)查父母心目中希望自己將來成為一個怎樣的人。從調(diào)查的情況發(fā)現(xiàn)，其實許多家長與孩子的想法并不一致。于是，教師就引導(dǎo)孩子：“請你大膽地表達(dá)自己的理想，說出自己對未來的美好向往，用充分的理由讓你的爸爸媽媽認(rèn)同你的想法?！边@種閱讀需求與期待形成了寫作的有力推手，對于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的真情實感起到了良好的作用。endprint