盧梅英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程；寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，描寫生活，表達(dá)真情實(shí)感。與城市相比，農(nóng)村有更原生態(tài)、更豐富的習(xí)作素材，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，充分發(fā)掘豐富的鄉(xiāng)土資源，緊扣“農(nóng)”字做文章，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫身邊的農(nóng)人、農(nóng)事、農(nóng)景、農(nóng)物，將作文教學(xué)與原汁原味的農(nóng)村生活聯(lián)系起來， 讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中學(xué)習(xí)寫作，讓農(nóng)村孩子的習(xí)作盡顯“鄉(xiāng)土”本色。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行原生態(tài)寫作

1.走向田野，描摹鄉(xiāng)村美景。

鄉(xiāng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村孩子從小就在田野里成長，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切，都是農(nóng)村這塊肥沃的土地早已為孩子們準(zhǔn)備好的習(xí)作題材，無不深深地烙印在童年的記憶里，無不給他們以美的熏陶與享受。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)。只要讓孩子們走出封閉的教室，走進(jìn)大自然的環(huán)抱，就能誘發(fā)他們用神奇的彩筆寫下這色彩斑斕、光怪陸離的世界。

2.參加勞動(dòng)，描繪農(nóng)家生活。

農(nóng)村的孩子雖然比城市的孩子見的世面要少，但他們每天都會(huì)經(jīng)歷很多的勞動(dòng)場景，每一種勞動(dòng)的場面都會(huì)讓他們歷歷在目、印象深刻，于是在潛移默化中他們也習(xí)得了更多的勞動(dòng)本領(lǐng)。老師不妨牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，給予他們展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。如在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，每天幫爸爸媽媽干農(nóng)活，喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動(dòng)實(shí)踐都會(huì)給學(xué)生留下深切的感受，要鼓勵(lì)他們把干農(nóng)活的過程寫下來。在勞動(dòng)中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生“置身其中，五官并用”，從不同的角度和層面，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗(yàn)農(nóng)活。這樣既豐富了孩子的生活體驗(yàn)，又培養(yǎng)了孩子的勞動(dòng)技能，在親歷勞動(dòng)實(shí)踐的過程中，他們的習(xí)作變得飽滿而有活力。

3.養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)，敘寫農(nóng)娃趣事。

蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！庇^察是智慧的最重要的能源。農(nóng)村的孩子經(jīng)常要喂養(yǎng)小動(dòng)物，有時(shí)還會(huì)種些花草樹木、瓜果蔬菜，這些便是孩子們豐富的寫作素材。小蝌蚪怎么甩掉尾巴，小白兔怎么啃食蘿卜，小青菜怎么發(fā)芽長葉，小豆苗怎么開花結(jié)果……教師要適時(shí)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，鼓勵(lì)他們把養(yǎng)花種樹、和小動(dòng)物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受動(dòng)筆寫下來。這樣長期堅(jiān)持，由觀察到表達(dá)，循序漸進(jìn)，既能夠拉近孩子與生活的距離，使他們成為生活的有心人，又能培養(yǎng)他們實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的好品質(zhì)。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作

1.采訪農(nóng)人，學(xué)會(huì)做人。

所謂“三百六十行，行行出狀元”，鄉(xiāng)村里有許多“種田能手”“豆腐大王”“養(yǎng)魚專業(yè)戶”等術(shù)有專長的高手，他們都有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、豐富的經(jīng)歷。教師可以組織學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份深入到農(nóng)戶中進(jìn)行采訪。讓學(xué)生在采訪中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)他們的專業(yè)本領(lǐng)，以及做人做事的道理，在練習(xí)寫作的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣做人。采訪前，教師可以指導(dǎo)“小記者”列出高質(zhì)量的采訪提綱；采訪后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫新聞報(bào)道；還可以以此為題材寫寫“家鄉(xiāng)名人”，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

2.體會(huì)真愛，抒寫真情。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工、經(jīng)商，由此產(chǎn)生近2200萬少年兒童留守家中，其中隔代教育的占43.5%，還有一部分是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)，這樣的家庭生活狀況，為我們的習(xí)作教學(xué)以及孝親美德的培養(yǎng)提供了很好的資源。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2要求：“回憶長輩關(guān)愛自己的一件最受感動(dòng)的事情，鼓起勇氣直接或間接地向長輩表達(dá)真摯的謝意”，讓學(xué)生懂得報(bào)答，學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)今農(nóng)村家庭留在家里陪讀的爺爺奶奶，擔(dān)負(fù)著接送孩子上下學(xué)、照料孩子起居飲食的重任。而我們的孩子還小，有時(shí)不懂得長輩的不易，作為老師要善于抓住這些鮮活的習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶爺爺奶奶刮風(fēng)下雨、寒來暑往的陪讀生活，寫下自己的感恩真情，培養(yǎng)孩子的習(xí)作能力。

3.走進(jìn)社區(qū)，關(guān)注社會(huì)。

因?yàn)檗r(nóng)村大多數(shù)青壯年勞力在城市務(wù)工，農(nóng)村勞力嚴(yán)重不足，許多農(nóng)田都是機(jī)械化種植，因此遺留下不少社會(huì)問題。如：莊稼收割完后，大片的土地留下了秸稈，爺爺奶奶無力運(yùn)輸，便會(huì)點(diǎn)火一燒了之。作為語文老師，我們可以借此契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生走出校園，撰寫倡議書、宣傳標(biāo)語，深入村莊進(jìn)行廣泛宣傳，利用村人喜聞樂見的形式，開展各項(xiàng)活動(dòng)，提高廣大農(nóng)民的環(huán)保意識(shí)。也可借此機(jī)會(huì)寫信給外出務(wù)工的爸爸媽媽，講述秸稈焚燒的危害，呼喚爸媽在農(nóng)忙季節(jié)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，保護(hù)藍(lán)天碧水，為建設(shè)美好家鄉(xiāng)出力。

總之，只要鄉(xiāng)村教師恰當(dāng)?shù)匕盐兆∞r(nóng)村作文教學(xué)的特有資源和優(yōu)勢，精心圍繞“農(nóng)”字做文章，鄉(xiāng)村作文教學(xué)就一定能闖出一番新天地。endprint