師：（出示作家曹文軒照片）同學(xué)們認(rèn)識這位作家嗎？他寫過《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等很多作品。

生：我看過他的書，他是曹文軒。

師：對，作家曹文軒。前不久，曹文軒獲得了國際安徒生獎(jiǎng)，這是一件讓人興奮的事，很多媒體進(jìn)行了報(bào)道。盡管這么多人寫曹文軒，給我印象最深的，仍是幾年前看到的一篇文章，題目叫《大話曹文軒》，作者是幻想小說作家彭懿。想聽嗎？

生：很想聽。

師：那我就來讀其中的兩個(gè)片段。

片段1：

文軒只會唱“文革”時(shí)期的那些聲嘶力竭的歌曲。

我是有幸在現(xiàn)場親耳聆聽過的，是清唱，剛一開始我還以為是什么人打起架來了，再一看，是文軒在怒發(fā)沖冠。唱到脖子粗臉紅動(dòng)情的時(shí)候，文軒還會輔以動(dòng)作：一手握拳在前，兩腿原地踏步。我跟你說，你笑都笑不出來！因?yàn)橐幻腌娭?，這位北大教授還在侃侃而談兒童文學(xué)，一秒鐘之后他已經(jīng)在眾人面前聲嘶力竭了。

片段2：

去年在天津，我，還有梅子涵等幾個(gè)人走在一條黑暗的馬路上。當(dāng)然還有文軒了。走著走著，文軒就不見了，說是腰病復(fù)發(fā)去買藥了。

十幾分鐘過去了，有人追上來氣喘吁吁地說：“出事了！”文軒砸藥店了？我還在遲疑的工夫，梅子涵已經(jīng)一個(gè)惡虎調(diào)頭在往回跑了：“走，我們?nèi)グ盐能幘然貋恚　甭飞系男腥思娂姳茏?，一個(gè)小女孩嚇得哭了起來，以為來了一群劫匪。當(dāng)我們這伙子綠林好漢“呼啦啦”破門而入時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)文軒靦腆地站在柜臺外面，臉紅紅地對里頭的一個(gè)女人說：“我沒給?！蹦桥松らT特大：“你給了我！”文軒又說：“我沒給?！蹦桥擞执舐暫暗溃骸澳憬o了我！”

看那樣子，他們會站在那里一輩子重復(fù)下去。

梅子涵實(shí)在是看不下去了：“什么我沒給你給了我的，一個(gè)男的和一個(gè)女的推來推去像什么樣子哦！”后來我們才知道，文軒買完藥給過一百元錢了，可是取過藥要走的時(shí)候，他已經(jīng)忘記付過錢了，又拿出一百元錢遞了過去。于是，那女的就說：“你給了我！”文軒就說：“我沒給?！?/p>

生：我覺得曹文軒實(shí)在太好玩了。

師：哪兒好玩？你印象最深的是什么？

生：唱歌好玩，唱到臉紅脖子粗，還兩腿原地踏步。

生：買藥的時(shí)候也好玩，很靦腆的，臉紅紅的。

生：我覺得寫得非常生動(dòng)，很幽默。

生：這篇文章把曹文軒唱歌時(shí)的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。

師：把動(dòng)作寫得生動(dòng)，也就是說注重了細(xì)節(jié)描寫。這樣的細(xì)節(jié)在兩個(gè)片段里有好幾處。確實(shí)，寫文章要具體，要注意細(xì)節(jié)描寫。如果一篇文章無細(xì)節(jié)，不具體，這篇文章將會是怎樣的命運(yùn)？

生：文章枯燥，乏味，不生動(dòng)。

生：這樣的文章我們不愛看。

師：如果你是老師呢？

生：我會給他差評。

生：我不會給他差評的，我會給他一點(diǎn)兒建議，寫文章要有細(xì)節(jié)描寫，要寫具體。

生：我是老師的話，我會給他動(dòng)個(gè)手術(shù)，就是把一些不具體的地方添一下，沒有細(xì)節(jié)的地方加上去。

師：哦，作文美容。看來作文無細(xì)節(jié)、不具體，真的不行。我還給大家?guī)硪欢挝淖?，仍是寫人的，印在一本書的折封處。（出示文字?/p>

齊邦媛。

一九二四年生，遼寧鐵嶺人。

國立武漢大學(xué)外文系畢業(yè)，一九四七年到臺灣，一九八八年從臺灣大學(xué)外文系教授任內(nèi)退休，受聘為臺大榮譽(yù)教授。

曾任美國圣瑪麗學(xué)院、舊金山加州大學(xué)訪問教授，德國柏林自由大學(xué)客座教授。教學(xué)、著作，論述嚴(yán)謹(jǐn)；編選、翻譯與文學(xué)評論多種，引介西方文學(xué)到臺灣，將臺灣代表性文學(xué)作品英翻譯推介至西方世界。

師：同剛才的《大話曹文軒》比較，這段文字具體嗎？有細(xì)節(jié)嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）這是怎么回事呢？

生：我覺得這個(gè)沒有細(xì)節(jié)是比較正常的，因?yàn)檫@是一段人物簡介。

師：你剛才的回答里有兩個(gè)字特別重要。

生：簡介。

師：人物簡介，“簡”就是——

生：簡單。

生：簡短。

生：簡明。

生：簡潔。

生：簡要。

師：簡單，簡短，簡明，簡要。無細(xì)節(jié)，不具體，這是一般作文的缺點(diǎn)，卻恰恰是人物簡介的——

生：優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。

師：這樣的簡介，一般都是本人擬定的。我也查了網(wǎng)上齊邦媛先生的簡介，發(fā)現(xiàn)在先生自己擬的文字最后加了四個(gè)字：卓有貢獻(xiàn)。齊邦媛在國內(nèi)外享有崇高的聲譽(yù)，自己為什么不用這樣的字眼呢？

生：她是個(gè)十分謙虛的人。

生：她如果自己這么說，給人感覺有點(diǎn)兒驕傲。

師：是的，齊先生為人謙遜。有人說，文品往往能看出人品。這就是大家，真正的大家。（顯示封面）這本書叫《巨流河》，對同學(xué)們而言，還偏深些，建議到中學(xué)后再看，現(xiàn)在可以推薦給爸爸媽媽讀。作者齊邦媛是我現(xiàn)在任職學(xué)校的校友，我們?yōu)榇俗院?。下面再請看一則簡介。（出示，教師與一名學(xué)生合作對讀）

我是一個(gè)很矛盾的人。有時(shí)覺得自己很會寫小說，有時(shí)又覺得自己很不會寫；有時(shí)覺得自己很有幽默感，有時(shí)發(fā)覺自己哪里有什么幽默感；有時(shí)覺得自己很年輕，有時(shí)覺得自己明明已經(jīng)老了；有時(shí)認(rèn)為自己到年紀(jì)很老的時(shí)候仍舊可以寫出很好的作品來，有時(shí)覺得自己可能明天就再也寫不了東西了；有時(shí)覺得自己真是讀了不少的書，有時(shí)覺得自己怎么讀的書那么少；有時(shí)覺得自己蠻富有的，有時(shí)覺得自己真貧窮；有時(shí)覺得自己心胸很開闊，有時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)特別狹隘；有時(shí)覺得自己真是酷得人人都愛，有時(shí)發(fā)現(xiàn)除了我自己愛自己，還有誰喜歡我……

這很多的矛盾沒有摧毀我，而是推動(dòng)著我，使我知道努力學(xué)習(xí)，努力提高，努力改變，努力地過完一天又一天。

師：這個(gè)人給你什么印象？endprint

生：這個(gè)人矛盾的地方比較多，一會兒這樣，一會兒那樣。

生：他可能是有些時(shí)候認(rèn)為自己很好，有些時(shí)候認(rèn)為自己不好。

師：從這個(gè)矛盾當(dāng)中你又看出了什么？

生：這個(gè)人懂得反思自己。

生：他善于表達(dá)自己的內(nèi)心。

生：他對自己認(rèn)識得很深刻，善于表達(dá)。

生：從最后一段可以看出他很努力上進(jìn)。

生：我覺得他會思考問題，換一個(gè)角度看自己的問題。他說很多矛盾沒有摧毀他，他沒有想到矛盾對他造成的一些什么傷害，而是反過來想矛盾在提醒著他什么。

師：我還覺得這個(gè)人很率真，很真實(shí)地告訴大家他的內(nèi)心想法。（學(xué)生連連點(diǎn)頭）他是誰呢？他寫過《女兒的故事》，寫過《戴小喬和他的哥們》，對，他是作家梅子涵。同齊邦媛先生的簡介比較，你覺得這則簡介有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪種方式？

生：這個(gè)簡介抓住了一個(gè)詞來介紹自己，就是矛盾很集中，很幽默。

師：那我們把這種表達(dá)方式叫作“矛盾式”，可以嗎？（板書：矛盾式）梅子涵用這種獨(dú)特的方式寫出了自己的獨(dú)特。

生：我認(rèn)為第一種更好。第一種用簡練的語言寫出了一個(gè)人的特點(diǎn)。

生：我還是認(rèn)為第二種好，第二種讀起來輕松，風(fēng)趣，讓人很愛讀。

師：看來同學(xué)們各有所好。其實(shí)這兩種表達(dá)方式是兩種風(fēng)格，風(fēng)格沒有好壞之分，看場合。第一種表達(dá)方式比較莊重、嚴(yán)肅；第二種表達(dá)方式輕松、幽默、活潑。莊重型往往有一定的格式，而輕松型則要看各人的創(chuàng)意。這樣的創(chuàng)意簡介，常常體現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性、喜好，表現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)特的“我”。今天，我給大家準(zhǔn)備了一組創(chuàng)意簡介。請小組四位同學(xué)閱讀討論。（出示要求）

（1）1號同學(xué)組織閱讀后的討論。

（2）推舉一名同學(xué)將本組所擬“特色簡介名”寫到黑板上。

（3）推舉一名同學(xué)代表本小組發(fā)言。

（教師分發(fā)閱讀材料。材料共6則，分為三組，每小組拿到的是其中的兩則。材料下面有思考討論題：1.第————個(gè)簡介給我們的印象較深。我們覺得作者是個(gè)這樣的人：————————。2.我們認(rèn)為這個(gè)簡介最有特色的是————————。我們將這種特色命名為“————————”。）

（學(xué)生閱讀材料后，各小組自行討論，并推舉代表將所擬“特色簡介名”寫在黑板上）

生：第一個(gè)簡介給我們印象較深，我們覺得作者是個(gè)熱愛生活的人。他有很多的“喜歡”，這么多“喜歡”組合在一塊兒，看得出是一個(gè)熱愛生活的人。

生：我們認(rèn)為這個(gè)簡介最有特色的是作者用簡單明了的語言描繪出了他自己的內(nèi)心世界。

師：簡單明了的語言有很多種，這個(gè)簡介里，什么字眼總是在你的眼前？

生：一連串的“喜歡”，我們組命名為“喜歡式”。

生：我們組給它命名的是“故意啰唆式”。

生：第二個(gè)簡介給我們印象較深。我們覺得這是一個(gè)充滿童心，很風(fēng)趣幽默的人。我們認(rèn)為這個(gè)簡介最有特色的是押韻，讀起來很輕松。我們將這種特色命名為“押韻式”。

師：發(fā)言人表達(dá)得真流暢。看林世仁的這則簡介，他都介紹了自己哪些方面？

生：他的身材，還寫到性格特點(diǎn)。

生：我們組的命名是“小詩式”。

（下面幾則具體討論略，學(xué)生的命名有神秘式、外號式、爆料式、順口溜式、自嘲式、故事式、列年代式等等）

師：從這些簡介可以看出，簡介既可以面面俱到，也可以放大其中一點(diǎn)。第一、第三人稱都可以。通過這樣很有特色的表達(dá)，就把特點(diǎn)介紹出來了。作家們在寫這樣的簡介時(shí)，心里想的是，我的特點(diǎn)是什么，我要通過什么特別的方式呈現(xiàn)出來。各位同學(xué)，下面請默思1分鐘，“我”的特點(diǎn)是什么？外貌、性格、愛好是什么？哪種方式最適合介紹“我”？除了上面這些，你完全可以創(chuàng)造自己的方式。（顯示課題：寫出一個(gè)獨(dú)特的“我”）

（學(xué)生思考1分鐘，開始寫作，200字左右，時(shí)間8分鐘）

（寫后學(xué)生交流）

生：眼睛不大，眉毛上揚(yáng)，身材中等，不瘦不胖。愛穿黑衣，愛披頭發(fā)，喜歡耍酷，其實(shí)不酷。一杯午茶，滿足生活，愛打電玩，愛看游戲。視力不佳，但還繼續(xù)。成績中等，數(shù)學(xué)除外，美術(shù)音樂，樣樣都行。廣交朋友，表達(dá)善意，老人小孩，都需關(guān)心。

師：寫得漂亮，模仿的是汪曾祺先生。有兩個(gè)建議，一是既然視力不佳，要控制打電玩。二是最后，“老人小孩，都需關(guān)心”，你是自己的簡介，要從你的角度，可以把“需”改成——

生：改成“愿”。

生：我，一個(gè)11歲的男孩，被班上的人稱為“孫猴子”。當(dāng)然，我不是因?yàn)椤昂铩绷税蛇螅且驗(yàn)檎戳艘稽c(diǎn)孫大圣的光。我十分喜歡讀書，可是“讀書破萬卷，下筆如有神”這句名言在我這里就是“下筆無有神”了。我還愛運(yùn)動(dòng)，但是不知怎么的，肌肉都變成肥肉了，不管了，總比沒肉強(qiáng)吧。

師：你多豁達(dá)啊，就是要這種心態(tài)，愛生活、愛自己，愛這個(gè)世界。

生：2005年生于南京，2011年幼兒園畢業(yè)。喜歡搞笑，喜歡奔跑，喜歡讀書，喜歡亂吵，喜歡陪父母逛超市，喜歡南京，喜歡快點(diǎn)長大，喜歡亂七八糟，喜歡自討苦吃，喜歡沒事找事。寫過一些小作文，還要寫更加好的作品。希望一天比一天更優(yōu)秀?？偸菦]事就跟朋友打打鬧鬧，使關(guān)系更上一層。總是忙中偷閑，盡力做一個(gè)好學(xué)生。

師：一個(gè)熱愛生活，又有點(diǎn)頑皮的孩子?！跋矚g亂吵”是否可以改成“喜歡熱鬧”？（生點(diǎn)頭）

師：同學(xué)們可以利用時(shí)間進(jìn)行一次交流，在文字里找找各自的獨(dú)特。來而不往非禮也，我也得曬曬我的個(gè)人簡介：一個(gè)資深宅男，一個(gè)外表冷靜、內(nèi)心熱情的人，一個(gè)追求真誠純粹的人，一個(gè)把小學(xué)當(dāng)作大學(xué)來讀的人，一個(gè)長大的孩子，一個(gè)永遠(yuǎn)的文學(xué)兒童。（學(xué)生鼓掌）謝謝同學(xué)，謝謝各位的掌聲，今天我們度過了非常美好的一堂課。endprint

（附學(xué)生的創(chuàng)意簡介）

她的字典里有一行字：穿上幻想的外套。

她喜歡讓世界的每一個(gè)角落灑滿跳躍的陽光，無論是被罰站還是恐怖的期末考試。

她幻想著不會做的數(shù)學(xué)題滿天飛（就是別讓老師逮?。唤淌依锿蝗挥縼硪蝗壶澴樱ㄗ屨n堂變得有趣）；陽光下開一場演唱會（讓每個(gè)人的心變得開朗）......

她希望世界充滿歡笑。

她是一個(gè)有趣的問題小孩，經(jīng)?；孟胫ソ鹕柠溙锂嫀追约合矚g的畫。

她總愛奇思妙想，接著實(shí)現(xiàn)它，然后接二連三地闖禍。她有時(shí)自言自語：“是不是應(yīng)該放棄幻想?！被卮鹗牵骸八换孟氲耐馓坠×??！?/p>

——董垠彤

人兒瘦，影兒矮，寫作當(dāng)成擋路虎。

最愛寧靜時(shí)，坐在屋里，自己讀書。

年歲不大，心兒總慌，猶愛童年好。

不會寫詩，長憶往事，少年憂慮多。

心閑散，手腳慢，愛讀書，卻厭寫作。

愛繪國畫，愛爬名山，也愛人間，也羨神仙。

——邵宇凱

“隨遇而安”是她最愛的成語，“隨便”是她面對選擇的反應(yīng)，“還行”是她對一件事的評價(jià)。這促成了她“中立”的態(tài)度，也促成了隨性的性格，但隨性不是隨意，她所追求的是“隨遇而安”。

一個(gè)愛幻想的人，當(dāng)別人與同學(xué)玩耍的時(shí)候，她就把心思放在書和動(dòng)漫上?？磩?dòng)漫愛的都是反派，雖然少了些與同學(xué)的交往，但卻通過它們接觸到了想象的天空。

夢想是不當(dāng)一個(gè)空想家。

——黃晞辰

我是一個(gè)“前不著村，后不著店”的人。

比起作家，我少了一點(diǎn)兒幽默感。比起數(shù)學(xué)家，我少了些腦細(xì)胞。比起雄辯家，我少了些啰唆。比起公司白領(lǐng)，我少了些沉默寡言。比起領(lǐng)導(dǎo)階級，我缺了心眼。比起工人階級，我沒有力量。性格方面，比老實(shí)人少了些耐心。比唯恐天下不亂之人，我缺了些放肆。比工作狂清閑，比自在人繁忙。在逗趣的人面前，我挺沒趣；在無聊的人面前，我還蠻有意思。沒有文化的人滿肚墨水，丟了鄉(xiāng)下人的自在悠閑……

也許，我僅僅適合做我自己吧。

——華之超

生于金陵，求學(xué)于此。喜文，好史，自小與書結(jié)伴。對古之事情有獨(dú)鐘。究歷代內(nèi)政外戰(zhàn)，抒己見，實(shí)為些許謬論。饒是如此，尤徘徊于古典，時(shí)不忘寫作。

今年至二六，有幸結(jié)交幾位同窗好友，激再執(zhí)筆于文大志。雖無何成就，仍執(zhí)著。遇面生之人，常不言，喜默，守“萬言不當(dāng)一默”之訓(xùn)。居于鐘山多年，實(shí)神清氣爽，書讀來便別有一番情趣與意味。

——宋旭燁

【評課】

善于發(fā)現(xiàn)，生出創(chuàng)意之花

廣東省深圳市如意小學(xué) 胡紅梅

寫自我介紹是學(xué)生都會遇到的寫作任務(wù)。按理，自我是學(xué)生最熟悉的，應(yīng)該有說不完的話、寫不完的事，上“自我介紹”的作文課應(yīng)該很輕松，但事實(shí)上往往還是陷入“老師教得聲嘶力竭、學(xué)生寫得干巴乏味”的寫作泥潭之中。究其因，一是學(xué)生雖有很多可說的話，卻找不到適合的表達(dá)方式，“茶壺煮餃子——有貨倒不出”；二是學(xué)生對自己的認(rèn)識不夠，沒有發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性和特點(diǎn)，寫出來的自己“千人一面”。

周益民老師《寫出一個(gè)獨(dú)特的“我”》的寫作課卻別開生面，他借彭懿、汪曾祺等作家的自我介紹，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對比、思辨，打開了學(xué)生僵化的思維方式，讓學(xué)生“腦洞”大開，既表達(dá)生動(dòng)，又寫出了人物特點(diǎn)。

一、巧借作家妙筆，學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)

一說到“自我簡介”，我們反應(yīng)的基本都是“我是某某某，我在哪里上學(xué)，我喜歡什么什么”的格式。簡單的自我簡介學(xué)生為什么寫得那么單調(diào)無趣呢？聽了周老師的課恍然大悟，學(xué)生有很多精彩的話想說，只是他們戴上不擅長或不習(xí)慣的表達(dá)鐐銬后，別扭得無法“我手寫我口”了。公文化的格式并沒有錯(cuò)，但呆板、單調(diào)，把學(xué)生想說的話卡死了。

我們來看看周老師精選的幾位作家的創(chuàng)意簡介：梅子涵的富有哲思，孫衛(wèi)衛(wèi)的樂觀而樸實(shí)，林世仁的歡快而有韻味，彭懿的幽幻而奇特，孫幼軍的幽默而親切，汪曾祺的自嘲式詼諧，常立的充滿好奇和想象……文如其人，各具特色的簡介仿佛帶我們進(jìn)入了一個(gè)個(gè)不同的人生，讓我們認(rèn)識了不同作者的為人和個(gè)性，也一下子打開了我們的表達(dá)思維：原來自我簡介可以這樣寫，可以這般有趣。是啊，每一個(gè)“我”都是獨(dú)一無二的，為什么非得用統(tǒng)一的表達(dá)方式呢？內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一，才能綻放出獨(dú)特的創(chuàng)意之花。

當(dāng)學(xué)生的思維被打開后，充滿創(chuàng)意和靈氣的表達(dá)就滔滔不絕了。在他們的隨堂作文中，既有對作家的仿寫，也有反彈琵琶的，更有自己的創(chuàng)新。雖然尚顯幼稚，但都很好地表達(dá)了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。可見，寫作教學(xué)最重要的是打開學(xué)生的話匣子，只要他們表達(dá)出心里的話，就會給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜。

不得不感慨的是，周老師找的這幾則作家的自我簡介，就在書前折封處，這些書我也看過，但當(dāng)時(shí)對這幾則簡介忽略了。周老師卻敏銳地從中發(fā)現(xiàn)了素材，用心整理、歸納，上出了一節(jié)效果非常好的創(chuàng)意寫作課。這讓我意識到，創(chuàng)意寫作課并不是求奇求異，而是要做生活的有心人，心中時(shí)刻裝著學(xué)生、裝著教學(xué)，才能在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的素材。創(chuàng)意寫作之難不在形式，而在發(fā)現(xiàn)！

二、巧用對比、討論，理解創(chuàng)意寫作

作文教學(xué)中，我們最糾結(jié)的是相關(guān)寫作知識要不要講，怎么講。講得少，達(dá)不到文體教學(xué)的要求；講得多，枯燥乏味，讓學(xué)生失去興趣。周老師巧妙地通過對比、討論，不知不覺中讓學(xué)生很好地理解、掌握了“自我簡介”的要求和特點(diǎn)。

對比、比較是周老師貫穿這節(jié)課的方法，一共有五次對比，各有作用。第一，彭懿的《大話曹文軒》選段中細(xì)節(jié)描寫的有無對比，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫的作用，為下一個(gè)對比做鋪墊。第二，《大話曹文軒》選段和齊邦媛的簡介對比，讓學(xué)生理解“無細(xì)節(jié)、不具體，這是一般作文的缺點(diǎn)，卻恰恰是人物簡介的特點(diǎn)”。第三，齊邦媛的自我簡介和齊邦媛的網(wǎng)絡(luò)簡介對比，讓學(xué)生體會自我簡介和別人所擬簡介的異同，感受齊邦媛謙遜的人品。第四，齊邦媛的自我簡介和梅子涵的自我簡介對比，讓學(xué)生明確兩種簡介的風(fēng)格，并引出這節(jié)課的主要目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)意簡介。第五，孫衛(wèi)衛(wèi)和林世仁、彭懿和孫幼軍、汪曾祺和常立三對作家創(chuàng)意簡介的對比，讓學(xué)生深層思考如何選擇恰當(dāng)?shù)男问綄懗觥蔼?dú)特的我”。每次對比之后，周老師只有一兩句言簡意賅的點(diǎn)評，看似隨意、簡單，但把這些點(diǎn)評串聯(lián)到一塊，會發(fā)現(xiàn)匠心獨(dú)具，把創(chuàng)意自我簡介的要點(diǎn)一一點(diǎn)到了：簡介“無細(xì)節(jié)、不具體”；本人和他人擬的用語要符合身份和人品；莊重型自我簡介有一定格式，創(chuàng)意型自我簡介要體現(xiàn)出個(gè)性、喜好，表現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)特的“我”；不同的表達(dá)方式體現(xiàn)出不同的人格：孫衛(wèi)衛(wèi)的熱愛生活、林世仁的風(fēng)趣幽默……一共不超過十句話，卻用五組材料的對比，讓學(xué)生很形象地掌握了自我簡介的實(shí)質(zhì)、精髓，寫出了一篇篇獨(dú)特的自我簡介。endprint

尤其可貴的是，這些結(jié)論都不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)生討論中得出的。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流中學(xué)習(xí)，是教師們的共識，但教學(xué)過程中，學(xué)生的討論是多向性、隨機(jī)性的，教師很難在課前把所有情況預(yù)設(shè)到，不易把握討論的方向，以至學(xué)生的討論游離于目標(biāo)，變成空談，失去討論原本的意義。細(xì)品周老師的每一句話，句句有深意，沒有多余，他爐火純青的駕馭功夫值得我們琢磨。比如討論彭懿的《大話曹文軒》選段時(shí)，學(xué)生提到“這篇文章把曹文軒唱歌時(shí)的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)”，周老師及時(shí)由生動(dòng)過渡到細(xì)節(jié)：“把動(dòng)作寫得生動(dòng)，也就是說注重了細(xì)節(jié)描寫?！币龑?dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行討論。再如《大話曹文軒》選段和齊邦媛的自我簡介對比時(shí)，學(xué)生提到“我覺得這個(gè)沒有細(xì)節(jié)是比較正常的，因?yàn)檫@是一段人物簡介”，周老師及時(shí)提醒學(xué)生“你剛才的回答里有兩個(gè)字特別重要”，讓學(xué)生把握住人物簡介里“簡”的特征，但周老師并沒有直接說“簡介”，而是說有兩個(gè)字特別重要，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。成功的課堂討論并不是說教師完全消失，而是讓教師不做“執(zhí)法者”，只把握討論方向、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。把課堂還給學(xué)生后，教師上課看似輕松了，其實(shí)課前的準(zhǔn)備和課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力要求更高了。

三、巧設(shè)問題，進(jìn)行創(chuàng)意思辨

設(shè)置一系列有啟發(fā)性又讓學(xué)生感興趣的問題，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生理解《獨(dú)特的我》的寫作要領(lǐng)，并對自我進(jìn)行必要反思，真正認(rèn)識到自己的獨(dú)特個(gè)性，周老師巧設(shè)出一環(huán)扣一環(huán)的好問題：“齊邦媛在國內(nèi)外享有崇高的聲譽(yù)，自己為什么不用這樣的字眼呢？”“這個(gè)人給你什么印象？”“從這個(gè)矛盾當(dāng)中你又看出什么？”……從所提問題中，我們可以管窺周老師意在引導(dǎo)學(xué)生通過“知其文”來“識其人”。周老師說“文品往往能看出人品”，通過文字風(fēng)格與作者初相識，再到“矛盾”分析中得出梅子涵的善于反思、上進(jìn)、率真等個(gè)性，周老師引導(dǎo)大家既進(jìn)行文本分析，又明白自我簡介的創(chuàng)意不僅僅是要形式獨(dú)特，更要體現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性、喜好，表現(xiàn)出一個(gè)獨(dú)特的“我”。

周老師讓學(xué)生分組討論六則材料時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

1.第————個(gè)簡介給我們印象較深。我們覺得作者是個(gè)這樣的人：————————。

2.我們認(rèn)為這個(gè)簡介最有特色的是————————。我們將這種特色命名為“———————”。

第一空是讓學(xué)生學(xué)會對比、分析；第二空是識人，知道獨(dú)特的“我”在于體現(xiàn)出自己的個(gè)性和特征；第三空是讓學(xué)生進(jìn)一步感知、分析表達(dá)方式與個(gè)性特點(diǎn)之間的關(guān)系；第四空最絕，由具體感覺到抽象歸納，充滿了新鮮感和趣味性。四個(gè)空逐步深入，讓學(xué)生趣味盎然的同時(shí)又能進(jìn)行個(gè)性分析和文體思辨，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，幫助學(xué)生掌握了“獨(dú)特的我”的寫作要領(lǐng)。

我們常說“文好題一半”，也可以說“課好題一半”。問題設(shè)置得好，能起到四兩撥千斤的作用。周老師給我們做了很好的示范，問題不在于難、不在于偏，而在于緊扣課的主旨和學(xué)生的思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

這堂課的題材很普通，周老師卻從書前折封處的作者簡介里發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)，通過素材的積累、巧用名家妙筆，精心安排素材、巧妙設(shè)置問題，上出了全新的創(chuàng)意模式，獲得了良好的效果。周老師用實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)意寫作題材不重要，重要的是善于發(fā)現(xiàn)！endprint