馬玲玲??

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”的目標(biāo)要求是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與交往，發(fā)展合作精神，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，常常會出現(xiàn)“只傾聽，不表達(dá)”或者“只表達(dá)，不交際”的冷場面。如何讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、 文思泉涌——我有話說

1. 聯(lián)系生活，提升體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際應(yīng)努力選擇貼近日常生活的話題，”“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的情境中進(jìn)行”?？谡Z交際的話題就在生活當(dāng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，選取學(xué)生喜聞樂見的題材，采取內(nèi)容豐富的多樣方式，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們覺得“我在生活中就是這樣的呀”“我就是這么覺得”“我有好多話想說”，這樣孩子們參與學(xué)習(xí)的主動性會被激發(fā)出來，他們會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步的體驗(yàn)。

例如《借粉筆擦》片斷：

師：咦？我的粉筆擦哪去了？

（師在講臺上、黑板槽里找遍了，沒找到。）

師：呀，這粉筆擦找不到，可愁死我了。

（學(xué)生在下面紛紛探頭尋找，也著急起來。）

生：老師，我去隔壁班借。

（下面的孩子紛紛應(yīng)和著說：“我去，我去?！保?/p>

（師見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，可以開展口語交際訓(xùn)練了。）

師：你的想法真好?？墒牵舯诎嗟睦蠋熞苍谏险n呢，你能做到有禮貌而又不打擾其他同學(xué)上課的情況下借到粉筆擦嗎？

生：能！

師：你們能先自己練練嗎？誰說得好，我們就請他去借。

……

在這樣真實(shí)的生活情境中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了角色，絲毫沒有意識到這是在上口語交際課，接下來的訓(xùn)練也將水到渠成。

2. 結(jié)合年齡，精選內(nèi)容

要讓學(xué)生有話可說，口語交際題材還必須跟學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平相適應(yīng)，選取他們普遍感興趣的內(nèi)容，讓他們興致勃勃地參與到角色中去。

例如三年級口語交際課《會說話的玩具》中，考慮到這個年齡段的孩子天真活潑，特別愛看動畫片的特點(diǎn)，于是教師采用孩子們最熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的動畫形象作為片頭，并且用聲情并茂的配音“我要摧毀你們整個羊村……”作為導(dǎo)入語，一下子緊緊地抓住了孩子們的心。為了打敗灰太狼，孩子們迅速進(jìn)入扮演的角色中，每個“玩具”都迫不及待地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同商討作戰(zhàn)方案。整個課堂氣氛空前活躍，真正達(dá)到了“傾聽、表達(dá)、交流”的訓(xùn)練目標(biāo)。

3. 巧用文本，拓展延伸

口語交際是語文“聽、說、讀、寫”綜合能力的一個重要組成部分。作為語文教師，在任何時(shí)候都要牢牢守住語文課堂這個大陣地，利用手中的教材，隨時(shí)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

例如教學(xué)《爬山虎的腳》片斷：

生：老師，你說過觀察景物要有順序。如果我不按作者先寫爬山虎的腳的位置，再寫形狀，最后寫顏色的順序，按照我自己的順序來寫，可以嗎？

（生小聲議論，有人搖頭，有人點(diǎn)頭。）

師：你這個想法真好，富有挑戰(zhàn)性，我想葉圣陶老先生很樂意接受你這樣的質(zhì)疑。順序可不可以調(diào)換？你們討論一下，做好記錄，每個小組派個隊(duì)員來匯報(bào)。

（課堂氣氛頓時(shí)由沉悶轉(zhuǎn)向熱鬧。）

師：討論結(jié)果出來了沒有？

（學(xué)生爭著匯報(bào)討論的結(jié)果，最后的結(jié)論是出奇地一致：可以調(diào)換。）

師：很好。我也同意你們的意見。那么，給你一個修改大文豪的作品的機(jī)會，你會怎么改呢？你的順序又是什么呢？

（生躍躍欲試，迫不及待動筆。）

4. 走出課堂，即興表達(dá)

生活處處是課堂。語文教師應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，既立足語文課堂又要跳出課堂，在豐富多彩的校園生活和社會生活中，善于捕捉每一個口語交際的切入點(diǎn)，進(jìn)行即興說話。

有一次課間操結(jié)束，在帶孩子們回教室時(shí)，剛走到樓梯間，一個孩子大聲叫道：“老師！我的鞋帶松了！”我連忙把他拉到一邊，向同學(xué)們提問說：“排隊(duì)上下樓梯鞋帶松了怎么辦？”同學(xué)們馬上七嘴八舌地議論，有人說：“趕緊綁好?！庇腥笋R上駁斥說：“不行！在上下樓梯人多的地方蹲下來是很危險(xiǎn)的事情！”還有人說：“先不綁吧！安全第一?！蔽沂疽馑麄儼察o下來，說：“你們商量一下，有沒有一個既能保證安全又不影響走路的方法？”……不知不覺中，孩子們進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練，并且上了一堂安全教育課，一舉兩得。

二、 如沐春風(fēng)——我樂于說

心理學(xué)研究表明，人在心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維最敏銳、最活躍。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的人格，呵護(hù)他們的童真、童趣、童心。

1. 正面激勵，感受成功

口語交際課教師的評價(jià)應(yīng)該以肯定、表揚(yáng)為主，以寬大的胸懷肯定學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。例如：“我發(fā)現(xiàn)你剛才聽得很認(rèn)真，沒有打斷別人的話，這個習(xí)慣真好”，“你這個詞用得很準(zhǔn)確，我要向你好好學(xué)習(xí)”，“這個主意不錯，你們商量得真周全”……這些激勵性的語言，會使學(xué)生感受到被賞識的快樂，看到了自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。

2. 鼓勵落后，敢于表達(dá)

在口語交際中常常會有這樣的孩子出現(xiàn)：有些沉默寡言，有些詞不達(dá)意，有些膽小羞澀，其實(shí)這部分孩子心里是有話說的，但是就是“開不了口”。怎樣讓這部分的孩子也“活”起來呢？我覺得還是以鼓勵、喚醒自信心為主。班上有個叫闕麗琴的孩子，特別內(nèi)向，很少在課堂上舉手說話。有一次我指名她回答問題，她把頭低到胸口說：“老師我不會說?！蔽荫R上走過去，摸摸她的頭發(fā)說：“你剛才這幾個字就說得很好，我聽得很清楚，讀音又準(zhǔn)確。你能對老師說真心話，進(jìn)步很大；如果能再大點(diǎn)兒聲就更好了。”針對她這種情況， 我注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立起口語交際的信心。后來她漸漸地敢在眾人面前自如地讀完一段話，到了現(xiàn)在的她終于敢在全班同學(xué)面前大膽地表現(xiàn)自己了。

3. 充分信任，自由表達(dá)

在口語交際的情境中還會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師在場的時(shí)候，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)；而教師不在場的時(shí)候，學(xué)生顯得格外活躍主動。課堂是學(xué)生的課堂，教師不妨在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候“抽身而退”，把課堂還給孩子，給孩子們一個自由表達(dá)的空間。

比如《×××，我想對你說》口語交際活動：

師：告訴我，你想對哪個人說一句心里話？

生：我想對我爸說，爸，您別喝酒了，為了你喝酒這個事，媽媽都快愁死了。

生：我想對我同桌說，親愛的同桌，你做事能不能麻利一點(diǎn)，做什么事都是慢吞吞的，天哪，真是受不了了！

師：哪個事讓你受不了？你能說具體點(diǎn)嗎？

（生述。另一生舉手，站起來，欲言又止。）

師：嗯，有話就說出來。

生：我……老師……其實(shí)我有話想對你說，可是……

師：不妨，直說。

（生面紅耳赤，直撓后腦勺。）

師（恍然大悟）： 看來不方便在我面前說，沒關(guān)系，我消失一會兒，你跟同學(xué)們說，說完了寫下來給我看看，好嗎？

生：好。

（師退出教室10分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)揮）

三、 字字珠璣——我能說好

小學(xué)生的生活閱歷少，認(rèn)知水平有限，詞匯的積累不夠豐富，再加上表達(dá)能力有差異，在口語交際的過程中，難免會出現(xiàn)詞不達(dá)意或者語無倫次的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)價(jià)值取向的偏差，因此教師的引導(dǎo)顯得尤其重要。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“引路人”的作用以及學(xué)生與學(xué)生之間的“幫扶”作用，達(dá)到“能說好”的目標(biāo)。

1. 以“啟”導(dǎo)“說”

口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)包辦代替，而是要啟發(fā)學(xué)生自我解決。如《假如我是孫悟空》一課，學(xué)生說起孫悟空的七十二般變化時(shí)眉飛色舞，口若懸河，說個沒完沒了；可是說起如何“懲惡”時(shí)，相當(dāng)部分的學(xué)生都會說到“我用金箍棒把他一棒打死”，這樣暴力的手段是文明社會所不允許的，很顯然，孩子們的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。這時(shí)，我一句“我們可都是有知識、有文化的講文明的人”的提醒，使學(xué)生恍然大悟，知道了“懲惡”并不是殺人，不是以暴制暴，而是通過教育、感化，使惡人“向善”。通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的口語交際水平就會逐步提高。

2. 以“說”引“說”

當(dāng)學(xué)生在口語交際的過程中遇到困難，溝通難以順利進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生解決的方法。如《問路》一課的口語交際活動：

生：喂，到體育公園怎么走？

師：我不叫喂。

生：到體育公園怎么走？

師：不知道，請注意禮貌用語。

生：（臉紅了）阿姨，請問到體育公園怎么走？

師：這還差不多?？丛谀氵@么有禮貌的份上我就告訴你吧……

在這個片斷中，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子懂得了文明禮貌的重要性，保證了口語交際的順利進(jìn)行。

3. 以“評”促“說”

人人練說，生生互動是最好的交際形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議。但是在學(xué)生互相評價(jià)時(shí)，教師首先要考慮引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光去看待同學(xué)，先評說優(yōu)點(diǎn)，再誠懇地提出不足之處，使發(fā)言的學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，語言表達(dá)的勇氣將會大大提高。

比如在《買文具》一課的教學(xué)中，可以先讓一個小組上臺演練，其他小組在下面認(rèn)真看。等這個小組演練完了，指導(dǎo)其他小組從語言、情感、表情、動作等方面進(jìn)行評議，指出他們在交際過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后再演，再議。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，碰撞出思想的火花，相互促進(jìn)，共同提高。

“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。實(shí)踐證明，只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，把握每個口語交際的契機(jī)，有步驟有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在這個提高的過程中培養(yǎng)了他們想說、愛說、會說的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。