董燕

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為我國(guó)高等教育重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的思辨能力極度缺失，進(jìn)而極大地影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此，本文基于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的缺失現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析思辨能力的培養(yǎng)策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)課堂；思辨能力

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，使他們?cè)谏罟ぷ髦心軌蜉^為自如地與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流。但目前大學(xué)生的口語(yǔ)能力不盡如人意，除了詞匯量不足的原因之外，關(guān)鍵在于學(xué)生缺乏思辨能力。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革所要面對(duì)的重要問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的缺失現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的思辨能力情況極不樂(lè)觀，主要有以下原因：第一，教師方面。由于大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍采用說(shuō)教式教學(xué)方法，未給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，使學(xué)生只能疲于聽(tīng)課和做筆記。再加上教師為了幫學(xué)生應(yīng)付英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往在口語(yǔ)課堂中只注重“聽(tīng)”的部分，而“說(shuō)”的教學(xué)內(nèi)容則被忽略，這樣學(xué)生在課堂中只能掌握一些基本的英語(yǔ)技能，難以得到思辨能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。第二，學(xué)生方面。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，由于口語(yǔ)不占任何分值，因此學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較差，這使得學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或思路混亂的情況，而這恰恰是缺乏思辨能力的表現(xiàn)。第三，教材方面。一方面，教材的編寫過(guò)程十分復(fù)雜，更新速度較慢，陳舊的主題無(wú)法吸引學(xué)生的注意力；另一方面，教材所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容仍限于較低層次的記憶等思維活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的思辨能力?？傊?，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生難以得到有效地培養(yǎng)思辨能力的機(jī)會(huì)，因此，大學(xué)生普遍存在思辨能力缺失的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.提高學(xué)生的重視程度

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)地介紹思辨能力的內(nèi)涵及意義，指出學(xué)生當(dāng)前在口語(yǔ)能力上所存在的問(wèn)題并分析原因，讓學(xué)生了解思辨能力與口語(yǔ)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白只有進(jìn)一步提升思辨能力才能提高自我的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以此提高學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視程度。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，也可向?qū)W生推薦一些關(guān)于邏輯思維能力、推理判斷能力以及分析評(píng)判能力等內(nèi)容的參考書目。這種方式既能有效拓展學(xué)生的視野，又能使他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身在思辨能力方面存在的不足，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，以不斷提升思辨能力，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)課堂分組學(xué)習(xí)

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，最行之有效的方式是分組教學(xué)。教師針對(duì)某一項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員相互溝通、相互討論、相互配合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，督促每一名學(xué)生都參與到口語(yǔ)練習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生參與思辨活動(dòng)的熱情和興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，也應(yīng)注意組內(nèi)成員的搭配，可將口語(yǔ)能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)示范效應(yīng)提升整組學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)小組教學(xué)方式能使學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)

要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的思辨能力開(kāi)發(fā)空間，使學(xué)生踐行思辨能力的培養(yǎng)舉措，進(jìn)而提升自身的思辨能力。筆者重點(diǎn)介紹兩種課堂活動(dòng)。第一，新聞評(píng)論。比如，教師可組織學(xué)生統(tǒng)一閱讀China Daily等英語(yǔ)新聞，要求學(xué)生根據(jù)興趣對(duì)某一主題如時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)事件等新聞事件進(jìn)行材料的收集和整理，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后思考新聞評(píng)論的寫作。第二，故事總結(jié)。歸納總結(jié)能力同樣是思辨能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)英語(yǔ)小故事的總結(jié)歸納練習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師每節(jié)課可選用一個(gè)通俗易懂的英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生在閱讀后用英語(yǔ)進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述，概括出故事的主要情節(jié)，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織和完善，以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)論

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并非一日之功，而是需要師生共同努力，相互配合協(xié)作。對(duì)于教師而言，其應(yīng)維護(hù)學(xué)生的課堂主體地位，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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