林宏

摘 要： 伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展及新課程改革的不斷推進，人們越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)。思辨能力就是學生面對未知問題進行冷靜有效思考的重要能力，而這種素質的培養(yǎng)往往被忽略。本文就思辨能力的培養(yǎng)對大學外語教學進行了探究。

關鍵詞： 思辨能力 大學外語教學 教學策略

英語教學不僅僅需要學生掌握一定的英語詞匯基礎，還要將英文詞匯串連成句，在腦海中形成必要的文字信息，進而整理出自己需要的信息。這就是課程標準強調的學生可以運用英語思維進行信息接收和整理的能力，即是思辨能力在英語閱讀中的運用。我國的教育體系更側重于將英語學習強調為一種解題能力，用記憶與技巧降低英語教學對于學生思辨能力的要求，反過來說，弱化英語教學對于學生思辨能力的訓練和培養(yǎng)。雖然這樣有助于學生在英語考試中拿到高分，但是培養(yǎng)的僅僅是應試能力，不能讓學生的英語水平有著明顯的提高。

思辨能力可以幫助扭轉中國式思維對于英語學習的影響，建立英語思考模式對英語的聽力、口語和寫作都會有著全方位的提高。思辨能力將會為我國大學生英語教育帶來新的變革，為促進大學生全面發(fā)展帶來契機。

一、外語學習與思辨能力

大學英語教學有著不同于學習階段與學科的特點，其具有更強的應用性。相比于中學階段的英語教學，大學英語對于思辨能力有更高的要求，要求在具體環(huán)境中表現(xiàn)出良好的應變能力。

思辨能力的培養(yǎng)可以幫助大學生在頭腦中建立合理的推導分析過程，將片面的詞匯含義組合成為合理的語句信息。一方面培養(yǎng)思辨能力可以增強思維運轉的靈活性，使得學生可以在思想上更加體現(xiàn)創(chuàng)新意識。另一方面思辨能力可以提高知識的應用性，使得大學生更主動地將所學知識轉化為實踐能力，在應對問題時有更好的發(fā)揮。

首先，培養(yǎng)思辨能力是社會應用的要求。當代社會信息化發(fā)展程度不斷加深，信息更新十分迅速，這就要求學生在未來能夠擁有相當?shù)拈喿x能力和信息接收處理能力。如果我們沒有足夠的思辨能力，就會被社會上大量的信息淹沒，容易被這種那種想法給誤導，喪失自己的分析判斷能力。所以，加強思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是未來社會發(fā)展的需要，還是學生將來能夠發(fā)揮自身能力、實現(xiàn)自身價值的重要基礎。

其次，符合大學生思維發(fā)展的特性。經(jīng)過多年的學習，大學生已經(jīng)基本養(yǎng)成英語學習中的語言運用能力，他們的批判性思維模式已經(jīng)初步建立，可以根據(jù)內容進行一定程度的演繹推理。此時加強思辨能力的培養(yǎng)是順其自然的，有利于學生思維方式的發(fā)展。

二、大學英語思辨教學現(xiàn)狀

大學英語教學是我國高等教育的有機組成部分。雖然人們對于大學英語教學的發(fā)展給予了厚望，可是依舊有著很多的問題，大學英語教學方式與中學英語教學相差不大，學生的學習積極性普遍不高，對待英語學習態(tài)度倦怠[1]。同時，大學英語教學對于學生的思辨能力的培養(yǎng)有所欠缺，他們的思維活動并沒有被英語課堂帶動，也沒有被英語教學吸引，在課堂上大學生的思維活動并不充分。針對大學教學沒有平衡好英語教學的目的性與方法的問題，我們總結如下：

首先，大學對于學生英語能力的評判標準主要是大學四六級的通過率，認為通過四六級考試的學生就具有了足夠水平的英語能力。這就導致教師為了提高學生的通過率而增加課堂應試教學，學生為了拿到證書而專注于單詞、句式、語法等基礎，通過考試之后就會缺乏繼續(xù)進行英語學習的動力，導致思辨能力在大學英語學習中并不能突出表現(xiàn)出來。其次，大學英語課程計劃并不系統(tǒng)，能夠進行英語教學的時間只有一周兩次的課程，其余時間并沒有開設相應的選修課或者英語沙龍。在開設的選修課中，有關于英語思辨能力培養(yǎng)的課程寥寥可數(shù)，很多大學都沒有相關的課程可供學生學習。大學校園內的一些英語活動大都是學生自發(fā)組織的，學校投入的師資力量有限，學校對于學生思辨能力的引導就更少。最后，考試是教與學無形的指揮棒[2]，以應試為目的的大學英語教學現(xiàn)狀并不適于思辨能力的培養(yǎng)。大學的英語考核主要是以課文背誦與試卷書寫的方式進行的，所考察的只是英語語言技能的運用，并沒有突出對思辨能力的評估。這種單一目的性的教學會使得學生的思維變得簡單，弱化對思辨能力的重視程度。

三、大學英語教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.轉變教學觀念。首先，教師應當意識到思辨能力的重要性，“聽、說、讀、寫”是不可分割的，在平時的學習過程中需要將其有機地統(tǒng)一起來。尤其是在課堂教學中，教師應當盡可能地給予大學生運用“聽、說”能力的機會，這對其思維方式在不同語言模式中轉變有很好的提升作用，進而提高語言表達能力。其次，教師要明白進行思辨能力培養(yǎng)是需要長期影響的，并不是一下子就可以使得學生掌握英語式思維。無論是對思維方式的轉變還是對語言的應用，都是需要長期的培養(yǎng)與實踐才能取得效果的，教師應當多多為學生提供發(fā)揮思辨能力的機會，讓學生多多體驗將語言知識轉化為語言交流的過程，比較中國式思維與英語式思維的不同。

2.培養(yǎng)學生的積極情感特質。只有在興奮的狀態(tài)下才能促使學生思維最大限度地運轉起來，所以需要在英語教學中調動學生對待學習的積極情感特質。學生對于學習沒有興趣，是因為他們對于英語沒有建立起良好的認知，在課堂上運用適當?shù)姆椒梢詭椭鷮W生建立英語式思維，情境教學就是一種不錯的方式。在教學中多多加入允許學生進行自由發(fā)揮的英語活動[3]，可以極大地調動學生的積極性。將多媒體技術運用到教學中，讓那些比較乏味的語言對話變得更形象化，教學的目的也能因此而達成。

3.優(yōu)化學習環(huán)境。中國學生在英語交流中一個重要的問題是按照中文的語法思路填充英文單詞，這就使得英語對話顯得不倫不類，也是學生思辨能力缺乏的一個表現(xiàn)。建立英語思維方式的核心就是增加學生接觸英語口語的機會，教師要為學生創(chuàng)造適合思維調動的環(huán)境，這樣不僅能夠提升學生對英語的應用，還能夠提高學生學習興趣，促進其英語思維的建立。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)群.大學英語教學中對學生思辨能力培養(yǎng)策略的探討[J].北京教育：高教，2014（9）：78-80.

[2]鄭麗婷.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].湖南城市學院學報：自然科學版，2016.25（4）.

[3]楊松芳.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2014.38（6）：140-143.