李智梅??

摘 要：基于新課改背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主觀積極性，促使學(xué)生能夠走進(jìn)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞情感的把握與內(nèi)涵的理解。本文在闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展提出了具體的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；對(duì)策；研究

一、 前言

在中華民族上下五千年的歷史長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞作為民族文化與智慧的結(jié)晶，有著優(yōu)美且深遠(yuǎn)的意境，彰顯了我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞文化的有效傳承，培養(yǎng)并提升當(dāng)代小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就需要針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，以合理教學(xué)策略的制定來(lái)落實(shí)新課改的全面要求。

二、 基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成內(nèi)容，不僅展現(xiàn)出了古人的極高的文化修養(yǎng)，同時(shí)也將詩(shī)人的高尚的道德情操、偉大的愛(ài)國(guó)情懷進(jìn)行了深刻外顯，在一定程度上促使語(yǔ)文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也為落實(shí)素質(zhì)教育的全面要求搭建了橋梁。古詩(shī)詞用詞精簡(jiǎn)、規(guī)范且題材廣泛，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)知識(shí)與素材的積累，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠?yàn)樘找睂W(xué)生的情操、促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)；而古詩(shī)詞的藝術(shù)性也為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力以及創(chuàng)造力提供了基礎(chǔ)，在學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞優(yōu)美意境的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的品讀，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀遨游于詩(shī)詞意境之中，進(jìn)而體味詩(shī)詞內(nèi)涵、提升自身的精神境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，充分彰顯出古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)代教育價(jià)值。

三、 基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效對(duì)策

（一） 反復(fù)吟誦以體驗(yàn)詩(shī)詞的文字美

中國(guó)古詩(shī)詞的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為用詞精簡(jiǎn)、言簡(jiǎn)意賅，但意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵深刻，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于該學(xué)科教師而言，則可借助對(duì)古文吟誦之方法，通過(guò)反復(fù)朗誦來(lái)體驗(yàn)古詩(shī)詞的文字之美，在欣賞古詩(shī)詞字詞句之美的同時(shí)，在腦海中初步構(gòu)建出具備相應(yīng)美感的畫(huà)面，感受詩(shī)詞所描繪的情感氛圍。比如：以宋代辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》為例，整首詞描繪了農(nóng)村悠閑自得、其樂(lè)融融的一幅景象，字詞間塑造了一幅美好的村居生活景象，活靈活現(xiàn)且意境優(yōu)美；再如唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》，四個(gè)句子共二十個(gè)字，卻描繪出了一幅幽靜寒冷的畫(huà)面，“千山、萬(wàn)徑、孤舟、獨(dú)釣”，靜中有動(dòng)、借景抒情，意境深遠(yuǎn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境以走進(jìn)詩(shī)詞的意境美

在古詩(shī)詞中，詩(shī)人借助精簡(jiǎn)的詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的描寫(xiě)，在這一表現(xiàn)形式下，能夠?qū)⒆陨淼乃枷肭楦腥谌肫渲?，而?duì)于讀者而言，則需要在品讀詩(shī)詞的過(guò)程中，搭建出相應(yīng)的情境，進(jìn)而才能夠走進(jìn)詩(shī)詞意境之中，進(jìn)而借助對(duì)詩(shī)詞意境之美的感受來(lái)抽離出作者所賦予詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)而言，在反復(fù)吟誦詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，需要積極創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境之中，進(jìn)而在這一意境的熏陶與感染下，更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的教育價(jià)值。比如：以李白的《望廬山瀑布》為例，為了學(xué)生能夠在腦海中更好地生成這樣一幅雄偉壯觀的廬山瀑布之景，教師可借助多媒體來(lái)播放出一些與這首詩(shī)情境相符的瀑布圖片或視頻，通過(guò)感觀刺激來(lái)促使學(xué)生走進(jìn)這首詩(shī)的意境之中，進(jìn)而感受到這首詩(shī)的畫(huà)面之美。

（三） 整體分析以把握作者的情感內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)詞的背誦記憶是很多學(xué)生所面臨的共同挑戰(zhàn)，死記硬背的形式不僅耗時(shí)耗力，而且無(wú)法形成長(zhǎng)久記憶，而要想克服這一難題，教師就需要在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，能夠從整體上引導(dǎo)學(xué)生去分析詩(shī)詞，并能夠有效把握作者的思想情感，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生去理解與記憶詩(shī)詞。比如：以陶淵明的《歸園田居》中的“種豆南山下”為例，看似平平常常的四十個(gè)字，描述的是一幅田間耕種之景，實(shí)則卻抒發(fā)了作者沖破陳舊精神枷鎖的束縛，毅然告別官場(chǎng)，返回家鄉(xiāng)并扛起了鋤頭，過(guò)起了日出而作日入而息的田園生活，抒發(fā)了作者歸隱后的怡然自得之情，也展現(xiàn)了作者的大無(wú)畏精神與高尚的境界。從整體上對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分析后，能夠更好地把握作者所抒發(fā)的情感，并促使學(xué)生從中受到情感的熏陶，為提升學(xué)生的精神境界并促使學(xué)生塑造完善的人格奠定基礎(chǔ)。

（四） 名句品讀以體味詩(shī)詞的哲學(xué)美

我國(guó)古詩(shī)詞文化的最顯著特征之一便是蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)道理，在豐富的詩(shī)詞題材中，詩(shī)人以詠物言志、借景抒情等多種寫(xiě)作手法，來(lái)表達(dá)自身的思想情感，詩(shī)情畫(huà)意中閃爍著哲理的光輝，發(fā)人警醒并引人深思。在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要借助古詩(shī)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含哲理的深刻剖析，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情感的熏陶、人格的健全，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)并促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成才。比如：《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，整首詩(shī)描寫(xiě)了美不勝收的春色之景，并蘊(yùn)含了深刻的哲學(xué)道理，正所謂是金子總會(huì)發(fā)光發(fā)亮，一切新生事物都具備著強(qiáng)勁的生命力，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

四、 總結(jié)

綜上，基于新課改背景下，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，為了提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的教育價(jià)值，教師可借助對(duì)古詩(shī)詞的反復(fù)吟誦來(lái)體味詩(shī)詞的文字美，同時(shí)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)體驗(yàn)詩(shī)詞的意境美，并借助對(duì)古詩(shī)詞的整體分析來(lái)把握詩(shī)人的情感內(nèi)涵，此外以名句品讀的方式來(lái)揭示古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，進(jìn)而促使學(xué)生在深刻理解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞的記憶與吸收。

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