羅娟

摘要：本文首先基于認(rèn)知風(fēng)格理論，論證網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，指出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)與認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合的必要性，構(gòu)建了結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化課程系統(tǒng)，使不同認(rèn)知特質(zhì)的學(xué)習(xí)者得到充分的發(fā)展空間，以提高外語學(xué)習(xí)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；外語學(xué)習(xí)績(jī)效；網(wǎng)絡(luò)；多媒體

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)在全球普及，多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助外語學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)熱點(diǎn)，也是研究重點(diǎn)。自計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到外語教學(xué)后，國內(nèi)外開展了許多實(shí)踐性的教學(xué)研究，但研究者往往把大量精力放在開發(fā)教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練以及人機(jī)互動(dòng)上。如果僅注重網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具本身，教和學(xué)往往不能取得理想的效果，最重要的是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)怎樣學(xué)。

本文基于認(rèn)知風(fēng)格理論，論證網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下認(rèn)知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系，探討如何設(shè)計(jì)與認(rèn)知風(fēng)格相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程，以全面改革外語網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式。

二、認(rèn)知風(fēng)格理論

認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式或行為模式。認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過程中的一種個(gè)體差異，一旦在個(gè)體逐漸形成后一般不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)條件的變化而發(fā)生變化，因此具有跨時(shí)間的穩(wěn)定性和跨情境的一致性。

認(rèn)知風(fēng)格的研究起步于40年代，對(duì)其分類繁多。Riding總結(jié)前人提出的30多種認(rèn)知風(fēng)格模型，分析各種模型的描述、關(guān)系及評(píng)估方法，將認(rèn)知風(fēng)格模型歸類為兩個(gè)基本的認(rèn)知風(fēng)格維度：整體一分析（Wholist.Analytic）及言語一表象風(fēng)格維度（Verbal-Imagery）。前一個(gè)模型著重于區(qū)分個(gè)體加工信息時(shí)是傾向于從整理上處理、形成一個(gè)整體的看法而忽略局部，還是傾向于從整體的各個(gè)部分看、集中注意于一兩個(gè)部分而忽略全局。

心理學(xué)家Paivio的雙重編碼理論學(xué)說（Dual.Coding Theory）認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息是以視覺表象和言語表象兩種形式存儲(chǔ)?；谠摾碚揜iding等人提出，言語與表象風(fēng)格維度主要是與學(xué)習(xí)者的心理表征有關(guān)，大多數(shù)人同時(shí)采用視覺表象和言語表征兩種形式，但某些人傾向于采用其中一種方式。在表征信息時(shí)，個(gè)體如主要以言語形式來表征信息則被稱為言語思維者，如主要以視覺表象表征信息則稱為稱形象思維者。Riding等人從知識(shí)內(nèi)容、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)及模式對(duì)認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響等方面做了大量實(shí)證性研究。綜合其研究結(jié)果，當(dāng)信息內(nèi)容易于轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者傾向的認(rèn)知模式時(shí)，學(xué)習(xí)績(jī)效最高。因此學(xué)習(xí)信息的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式是否與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格匹配將對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系

認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素之一，直接參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效發(fā)生積極、持續(xù)的影響。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有不同個(gè)性、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等，這在一定程度上決定其處理不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)和材料時(shí)不同的態(tài)度、采用不同的學(xué)習(xí)方法及需要的不同學(xué)習(xí)資源。大量實(shí)證研究證明，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在視角、思維方式、處理社會(huì)關(guān)系以及語言結(jié)構(gòu)方面都有不同。因此認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，會(huì)采取不同的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)策略，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)績(jī)效。在信息處理過程中，學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格與信息內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)模式的交互作用對(duì)長時(shí)記憶的實(shí)現(xiàn)將產(chǎn)生重要影響。只有當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格與以上三者相匹配時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以認(rèn)知風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的重要個(gè)體差異。

四、認(rèn)知風(fēng)格研究與網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)結(jié)合的必要性

網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)由于具有圖、文、聲、影兼有的特點(diǎn)，必將會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法，最終導(dǎo)致教學(xué)思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，多媒體計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，既能支持和拓展學(xué)習(xí)者的思維過程，又能幫助他們建構(gòu)認(rèn)知模式。在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)、多媒體一方面是個(gè)體學(xué)習(xí)者的任務(wù)表征工具、知識(shí)建模工具、評(píng)價(jià)工具等；另一方面，在以培養(yǎng)交際能力為目的的外語教學(xué)中，交互性影音視頻能把個(gè)體學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式與真實(shí)世界的交際情景聯(lián)系起來，幫助其建構(gòu)社會(huì)情景的認(rèn)知模式。大量研究成果發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)方式（文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織圖）、時(shí)間壓力和個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格等因素對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)有重要的影響。

五、個(gè)性化課程系統(tǒng)

國內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件普遍的結(jié)構(gòu)局限是，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)編寫的內(nèi)容按固定的級(jí)別和單元順序依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，級(jí)別與級(jí)別之間、單元與單元之間缺乏動(dòng)態(tài)鏈接。這種軟件實(shí)質(zhì)上只是運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與動(dòng)畫技術(shù)，將傳統(tǒng)書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄瘢俳柚斯ぶ悄芗夹g(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)自身基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)次序與內(nèi)容，與真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)存在很大差距。由于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的個(gè)體化差異，要求自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該能適應(yīng)個(gè)性存在差異的學(xué)習(xí)者，提供科學(xué)的個(gè)性化服務(wù)。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的一個(gè)發(fā)展方向。首先，該課程系統(tǒng)使用Riding等人研發(fā)的認(rèn)知風(fēng)格評(píng)估工具（CAS）進(jìn)行認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試，確定學(xué)習(xí)者在整體與分析、言語與表象兩個(gè)維度上的認(rèn)知模式，然后選擇與其匹配的個(gè)性化課程。在學(xué)習(xí)過程中，基于筆者所在課題組構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效數(shù)學(xué)評(píng)估模型（外語學(xué)習(xí)績(jī)效理論及數(shù)學(xué)評(píng)估模型將另文探討），課程軟件自帶的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)將會(huì)對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)、分析，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估，向教師提供反饋信息以對(duì)調(diào)整教學(xué)。

六、個(gè)性化課程軟件設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程基于同一套學(xué)習(xí)材料與媒體素材，為學(xué)習(xí)者提供三種學(xué)習(xí)模式與兩種媒體組合方式，設(shè)計(jì)六種不同的學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)（3×2=6）。在確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的前提下，提供給不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者與其匹配的個(gè)性化課程。

（一）學(xué)習(xí)模式

MaVer認(rèn)為，信息組織和呈現(xiàn)方式影響知識(shí)的保持和回憶，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容組織圖可向?qū)W生顯示學(xué)習(xí)信息組織的結(jié)構(gòu)和方式，產(chǎn)生更加有效的瀏覽行為，從而提高記憶保持和回憶廣度。本文針對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種內(nèi)容與組織方式相異的課程系統(tǒng)來彌補(bǔ)其在認(rèn)知模式上的局限，呈現(xiàn)為三種學(xué)習(xí)模式：線性模式、分支模式與自主模式，體現(xiàn)了“修繕性”原則，具有以下共同點(diǎn)：endprint

（1）將學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)樹形式呈現(xiàn)，并且通過章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三級(jí)目錄來展示；

（2）以樹狀結(jié)構(gòu)列出各個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，幫助分析型學(xué)習(xí)者對(duì)各模塊知識(shí)進(jìn)行整合，便于其建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)及結(jié)構(gòu)的全面認(rèn)識(shí)；

（3）樹狀圖呈現(xiàn)由章、節(jié)到知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)，及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，幫助整體型學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成整體的把握，也利于其注意各部分知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。

線性模式是基于線性、程序式的學(xué)習(xí)模式，適合傾向于循序漸進(jìn)的完全分析型學(xué)習(xí)者。首先，各單元必須是依次進(jìn)入學(xué)習(xí)；其次，單元中的知識(shí)模塊以由易到難的順序組織；每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，都有相關(guān)的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者必須通過各知識(shí)模塊的評(píng)估，才能依次進(jìn)入下一知識(shí)模塊。如未通過，將對(duì)新增的輔助材料繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到通過為止（學(xué)習(xí)流程圖詳見下頁）。

在該種模式中，學(xué)習(xí)者依照知識(shí)模塊由易到難的次序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，該模式可選擇性較小，學(xué)習(xí)者只能按照設(shè)定次序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成整體、宏觀的認(rèn)識(shí)，適合分析型學(xué)習(xí)者。

（二）媒體設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中接觸到以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種類型媒體，如果忽略學(xué)習(xí)個(gè)體在文本一圖像這一維度的認(rèn)知特質(zhì)差異，各類媒體信息會(huì)成為信息的超負(fù)荷和浪費(fèi)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者在文本一圖像這一維度中的特質(zhì)，避免信息的超負(fù)荷和浪費(fèi)，本文設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)，選擇與學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格相匹配的媒體形式，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)提供過多類型的媒體與信息，造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知載荷。

因此，對(duì)于文本型學(xué)習(xí)者，課程只提供單一文本加少量必要圖示；對(duì)于圖像型學(xué)習(xí)者，課程依靠交互式超媒體將知識(shí)內(nèi)容以超媒（如圖表、圖像、聲音及視頻等）多種方式呈現(xiàn)，該種方式有利于圖像型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語

本文的課程設(shè)計(jì)對(duì)于指導(dǎo)教師如何在認(rèn)知理論視角下，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的差異性教學(xué)具有重要啟示。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同認(rèn)知風(fēng)格，注重個(gè)體的差異性來調(diào)整教學(xué)方法與策略，實(shí)施“因材施教”，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)績(jī)效；對(duì)于學(xué)習(xí)者，應(yīng)在教師引導(dǎo)下通過認(rèn)清自身的認(rèn)知風(fēng)格類型，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)及弱點(diǎn)正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及難點(diǎn)，學(xué)會(huì)采用與其認(rèn)知風(fēng)格匹配的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)績(jī)效的目標(biāo)。endprint