陳賢友

摘要：當(dāng)前高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法及模式，要從學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實情況出發(fā)，以學(xué)生為根本。合理有效運用自主、探究、合作等教學(xué)模式，在保證學(xué)生充分學(xué)習(xí)物理知識的條件下，培養(yǎng)其正確的科學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：磁感應(yīng)；自主學(xué)習(xí)

《磁感應(yīng)強度》此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握磁感應(yīng)強度的大小、方向和單位；能在充分理解磁感應(yīng)的定義式基礎(chǔ)上進行計算。在新課程改革驅(qū)動下，從當(dāng)前學(xué)生實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)方法，開展教學(xué)活動就顯得至關(guān)重要。在確保學(xué)生充分掌握物理知識的前提下，還可以提高他們的物理學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)水平。因此，在《磁感應(yīng)強度》這節(jié)課的教學(xué)活動中，我主要的目的是幫助學(xué)生建立磁感應(yīng)強度概念，并通過與電場強度的定義的類比和演示實驗來突破難點，從而使學(xué)生能靈活運用并解決相關(guān)習(xí)題。

一、案例描述

在課上，為讓學(xué)生理解掌握本節(jié)內(nèi)容，降低課堂枯燥感，本人采用了“課題的引入”關(guān)于“知識的梳理”“行為的細節(jié)”等方式進行教學(xué)。

1.“問題串”相應(yīng)問題的引入的

課上可引入相應(yīng)“問題串”幫助學(xué)生進行回憶梳理，問題串包括：

（1）上一節(jié)課程名稱為《磁現(xiàn)象和磁場》；

（2）“磁現(xiàn)象”和“磁場”為上節(jié)課討論的主體；

（3）“磁現(xiàn)象”和“磁場”之間的關(guān)系體現(xiàn)在“表象”和“本質(zhì)”兩方面；

（4）“力現(xiàn)象”和“力特性”為其外在“表象”和內(nèi)在“屬性”。

通過以上概念的講解自然引入《磁感應(yīng)強度》。

2.教學(xué)設(shè)計

根據(jù)本節(jié)課需掌握的知識點，可以做如下的教學(xué)設(shè)計

（1）引入階段界定磁感應(yīng)強度的物理意義——描述磁場的力特性；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式對相關(guān)知識自行梳理——磁感應(yīng)強度的特征、意義、大小、方向、相應(yīng)單位等；

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己梳理相關(guān)知識，設(shè)計對應(yīng)條目——對學(xué)生自行設(shè)計的條目構(gòu)建出的知識體系不做統(tǒng)一要求，給學(xué)生交流互動、展示的機會；

（4）教師僅僅作為一個點評人存在，對學(xué)生獨立自主構(gòu)建的知識體系多進行肯定。

3.理解性閱讀

在引入階段解決了描述磁場特性后，同學(xué)們需自發(fā)閱讀，內(nèi)容任務(wù)有：

（1）內(nèi)容：閱讀教材P83～84頁的相關(guān)內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)：帶著問題讀文章，再從文章中讀出新問題

（3）任務(wù)：自發(fā)設(shè)計條目從而梳理知識體系

4.學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，并進行互動

（1）學(xué)生講臺互動。選A同學(xué)在講臺上列出其在閱讀過程中擬定的相應(yīng)條目；選擇認同A同學(xué)所擬條目的B同學(xué)在講臺上逐條分析A同學(xué)梳理的條目及知識體系；

讓全班同學(xué)加入進來，對A同學(xué)所擬條目及B同學(xué)分析內(nèi)容進行討論，在討論中補充遺漏，細化知識。

（2）教師點評。同學(xué)們通過閱讀、討論、總結(jié)出來的知識點，教師加以表揚及肯定。

總結(jié)同學(xué)們梳理的知識點，構(gòu)成知識體系，并回歸課本逐條講解。在知識點變化、異同方面進行闡述，加深學(xué)生對知識點的理解。

指出“帶著問題讀”相關(guān)任務(wù)已經(jīng)完成，但在“讀出問題”的方面還需要繼續(xù)努力。

5.質(zhì)疑思維的養(yǎng)成

由老師閱讀文章，并引出在閱讀中腦海中存在的問題，以畫外音的形式讀出來。鼓勵學(xué)生要勇不光能學(xué)習(xí)到知識點，還能發(fā)現(xiàn)更有價值的科學(xué)問題。

如：N極不能單獨存在引出N極為何不能單獨存在的問題？

因而不可能測其受力引出測其受力為什么只能單獨存在？

學(xué)生根據(jù)此思維方法，在老師的指導(dǎo)下再次閱讀教材。并提出問題。

6.質(zhì)疑思維的解答：

質(zhì)疑思維的解答需要教師和學(xué)生的積極互動，不能只單方面的闡述。根據(jù)每條知識點總結(jié)出的問題，回歸到課本中講解對應(yīng)知識點。如：

在“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？

老師針對提出問題給出書面解答：

（1）磁極N是不能單獨存在的，一小段通電導(dǎo)線也不能單獨存在

（2）磁極N未能被量化，而一小段通電導(dǎo)線已經(jīng)被量化（IL）

（3）欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方。

這時根據(jù)學(xué)生反映進行互動，由老師向進行學(xué)生提問。

磁感應(yīng)強度B的大小，在定義的時候我們選”試探電流元”而不是選取“試探磁極”，其中是因為磁極N未能夠被量化，并不是因為磁極N具有能單獨存在的特性而無法測其受力。就像兩個大力士分別舉起兩塊未被量化的石頭，我們無法確定誰更有力氣，誰是冠軍。但是如果他們舉起的是兩塊被量化過的鐵球，我們就可以根據(jù)重量確定誰是冠軍了。

二、案例總結(jié)思考

本節(jié)課的教學(xué)后，本人有如下幾點思考，現(xiàn)從如下幾點進行分析總結(jié)：

1.課程引入方面：

（1）從教材文本呈現(xiàn)的邏輯線索出發(fā)，“問題串”的設(shè)計使得“課題引入”讓學(xué)生了解其中的邏輯關(guān)系。

（2）“問題串”配合“近體設(shè)問”的提問方式，營造了輕松快樂又不乏互動的課堂氛圍

（3）“問題串”從低處慢慢延伸到高處，循序漸進的原則容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到學(xué)習(xí)知識點，培養(yǎng)相應(yīng)思維的教育目的。

2.知識點構(gòu)建及發(fā)散思維養(yǎng)成

（1）知識點及教育方式要相適應(yīng)，教師點評環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架。

（2）教材中知識點的質(zhì)疑設(shè)問，及相應(yīng)釋疑探討方法的組合穿插，對知識點的鞏固形成了有力的影響。

（3）無論教學(xué)過程初期基于知識體系的構(gòu)建發(fā)起針對教材的自主性閱讀行為，或是經(jīng)過教師示范后的批判性閱讀行為。都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)，勇于提出問題，客觀上指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”和“會學(xué)”這兩個層面開展自發(fā)的思維構(gòu)成。

3.文本閱讀

（1）“文本閱讀”作為任何學(xué)科學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)行為方式，在難度適中的相關(guān)學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)生采取“理解性閱讀”的行為方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）“文本閱讀”的行為方式也應(yīng)該由淺入深，逐步推進。在閱讀過程中應(yīng)該養(yǎng)成提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）“文本閱讀”行為中自發(fā)提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中可以全方面的了解文本中的知識點，對知識點的掌握有著本質(zhì)提高。最為重要的是質(zhì)疑精神能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神及思維方式的建立。

4.細節(jié)的把握

（1）“近體設(shè)問”的提問方式在課堂引入階段的使用，有利于構(gòu)建營造課上輕松活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）《磁現(xiàn)象和磁場》作為一對，可以發(fā)散的舉出傳統(tǒng)文化中耳熟能詳?shù)陌咐?，此目的不僅為了拉近師生之間的距離，更為主要的目的是構(gòu)建學(xué)生發(fā)散的思維習(xí)慣和構(gòu)建科學(xué)的思維品質(zhì)

（作者單位：江蘇南京市秦淮高級中學(xué) 211100）endprint