劉小麗

摘要：大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文存在不同程度的誤解，認(rèn)為身在中國(guó)，能使用普通話暢通交流就沒(méi)必要修習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)的好壞并不影響學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)，更不會(huì)影響學(xué)生以后的就業(yè)。根據(jù)這種現(xiàn)狀，中職教育的老師應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新授課模式，提高授課質(zhì)量，從情感上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文不受重視的誤區(qū)。不斷創(chuàng)新，敬業(yè)、精業(yè)，全方面的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)追求，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；中職教學(xué)對(duì)策

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的繁華，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，身懷一技之長(zhǎng)才能長(zhǎng)久的立足社會(huì)。語(yǔ)文課程作為各高校和中職的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐并沒(méi)有得到學(xué)生的重視。大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文存在不同程度的誤解，認(rèn)為身在中國(guó)，能使用普通話暢通交流就沒(méi)必要修習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)的好壞并不影響學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)，更不會(huì)影響學(xué)生以后的就業(yè)。根據(jù)這種現(xiàn)狀，中職教育的老師應(yīng)當(dāng)開拓創(chuàng)新授課模式，提高授課質(zhì)量，從情感上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)，從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文不受重視的誤區(qū)。不斷創(chuàng)新，敬業(yè)、精業(yè)，全方面的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)追求，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今社會(huì)，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)都存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為來(lái)到職業(yè)學(xué)校只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，為了一技之長(zhǎng)被迫選擇了中職學(xué)校。所以，在中職學(xué)校只要學(xué)習(xí)好所報(bào)的專業(yè)課程就好，沒(méi)必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。而且中職學(xué)校沒(méi)有普通高中課程緊迫，管理嚴(yán)苛。讓這些“被迫”來(lái)到中職院校的學(xué)生們產(chǎn)生了一種“解放”心理，認(rèn)為除了專業(yè)課程其他課程都是為了打發(fā)時(shí)間，尤其是本身使用的就是母語(yǔ)，讓學(xué)生們更有一種沒(méi)必要再學(xué)語(yǔ)文的感覺(jué)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)校的寬松管理，讓教師逐漸失去了教學(xué)熱情。教師精心準(zhǔn)備的教案得不到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，形成了惡性循環(huán)。學(xué)生們也逐漸的失去了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上抓起，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定創(chuàng)新的教學(xué)方案，讓學(xué)生更為有效的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊落后，教學(xué)目標(biāo)不明確 在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)的中職教育院校中，學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因?qū)χ新毥逃恼Z(yǔ)文課程不夠重視。并且在教學(xué)過(guò)程中，師生都存在著學(xué)科態(tài)度問(wèn)題，讓語(yǔ)文課程過(guò)分程序化。教師的教學(xué)情緒不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也十分不端正。大多數(shù)教師不能夠順應(yīng)新課改的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)。仍然采用最傳統(tǒng)的教育方式，讓課程縮短，甚至列完板書開始自習(xí)。學(xué)生也不抄寫板書，數(shù)著時(shí)間“挺”到下課，讓中職的語(yǔ)文課堂名存實(shí)亡，也讓學(xué)生的語(yǔ)文技能逐漸丟失。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 由于我國(guó)中職教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式以及課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有明確劃分，導(dǎo)致市面上的中職語(yǔ)文的課程教材多種多樣，讓教學(xué)體系不能統(tǒng)一，知識(shí)框架過(guò)于零散，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意，教學(xué)質(zhì)量過(guò)于低下。語(yǔ)文課程大多是通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的理解能力，對(duì)語(yǔ)言社交的口語(yǔ)能力。但大多數(shù)課文并不能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓語(yǔ)文課程在中職教學(xué)中顯得曲高而和寡。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果低下。

3.教師教學(xué)思想落后，教學(xué)技能較低 我國(guó)的中職院校中，語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及一些社會(huì)因素的影響，其教學(xué)思想較為落后，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變更新傳統(tǒng)的教育觀念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師按照教材內(nèi)容講解知識(shí)，而未考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，同時(shí)重知識(shí)輕能力、看重教材輕視課外活動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象普遍存在，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文課程不重視 中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)都存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為來(lái)到職業(yè)學(xué)校只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，為了一技之長(zhǎng)被迫選擇了中職學(xué)校。所以，在中職學(xué)校只要學(xué)習(xí)好所報(bào)的專業(yè)課程就好，沒(méi)必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。而且中職學(xué)校沒(méi)有普通高中課程緊迫，管理嚴(yán)苛。讓這些“被迫”來(lái)到中職院校的學(xué)生們產(chǎn)生了一種“解放”心理，認(rèn)為除了專業(yè)課程其他課程都是為了打發(fā)時(shí)間，尤其是本身使用的就是母語(yǔ)，讓學(xué)生們更有一種沒(méi)必要再學(xué)語(yǔ)文的感覺(jué)。

三、解決中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的對(duì)策研究

1.正確定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法 為了有效的解決中職語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題。首先我們應(yīng)當(dāng)做的第一步是制定中職語(yǔ)文教育的課程目標(biāo)，有計(jì)劃的定制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體與教學(xué)相結(jié)合，尋找相關(guān)文學(xué)題材電影，例如在學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)作品的時(shí)候可以播放電影《巴爾扎克》，通過(guò)電影的感染力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的熱情。再比如，自習(xí)課可以播放《人間四月天》通過(guò)影視劇結(jié)合介紹徐志摩的個(gè)人生平，讓學(xué)生生動(dòng)具體的了解詩(shī)人的生活，和當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。還可以播放一些古風(fēng)歌曲，例如：詩(shī)經(jīng)中的《子衿》，讓熱愛(ài)音樂(lè)的同學(xué)從音樂(lè)的角度引發(fā)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教材內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，不能學(xué)以致用 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際生活和中職專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，圍繞相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，并合理巧妙地將其他學(xué)科知識(shí)和中職語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和科學(xué)滲透，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

3.不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 根據(jù)我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)中教師存在的教學(xué)問(wèn)題熱情問(wèn)題，工作技能問(wèn)題，各個(gè)中職院校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的中職語(yǔ)文教研，從“教師課堂”中嚴(yán)抓教師的教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度。有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)對(duì)中職語(yǔ)文教育提高重視，從文學(xué)熱情的角度挖掘師生“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)模式。打造學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

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（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 215200）