蔣新紅

摘要：本文重點(diǎn)闡述分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，也是高中階段的重要學(xué)科.要掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生既要有發(fā)散性的思維，還要有堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).對(duì)于高中生而言，高中數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科.在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生遇到許多困難，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，難以和老師的教學(xué)思路同步，長(zhǎng)期如此，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣.因此，當(dāng)前教育界最關(guān)注的課題之一是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生深入理解與熟練掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí).近年來，教育界一直致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并推廣應(yīng)用分層教學(xué)模式.分層教學(xué)模式是指，在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到提高.開展分層教學(xué)的目的是，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，使優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀、后進(jìn)生獲得更好的發(fā)展.如此一來，既能滿足處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的具體需求，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、教材內(nèi)容分層次

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的過程中，因?yàn)槭窃谌嚅_展同步學(xué)習(xí)，所以教學(xué)內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以B、C 學(xué)習(xí)層次學(xué)生的掌握水平進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，通常的教學(xué)要求僅是能進(jìn)行記憶與理解，并懂得簡(jiǎn)單的實(shí)際運(yùn)用.如果想安排給A、B學(xué)習(xí)層次學(xué)生部分具有啟發(fā)性的題目，也不應(yīng)占用太多的時(shí)間，不應(yīng)安排開放性的較難的題目，其教學(xué)目的是使全體學(xué)生都能奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).在上復(fù)習(xí)課與練習(xí)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解與掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果依據(jù)相同的學(xué)習(xí)層次開展教學(xué)，就會(huì)讓處于A 學(xué)習(xí)層次的學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓處于C學(xué)習(xí)層次的學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容較難.因此，教師可以將一節(jié)課劃分為公共活動(dòng)、分組活動(dòng)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，并將共同與分層的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的教案中.公共活動(dòng)學(xué)習(xí)階段的教材標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù) B、C 學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際要求來展開；在分組活動(dòng)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于A學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)增加部分開放性的能力題，對(duì)于 B、C 學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí).

二、課堂提問分層次

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)問，激發(fā)處于不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思維，提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在講解知識(shí)過程中的提問，教師應(yīng)多提問B學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使他們改進(jìn)與完善自身的認(rèn)識(shí)方面的不足.在學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)體現(xiàn)A學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)A學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出一些開放性問題，并在他們的解答過程中啟發(fā)所有學(xué)生的思維.在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)用不同的知識(shí)內(nèi)容，做到分層次提問.比如，在提問 C學(xué)習(xí)層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)提出基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的問題，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心；在提問 A學(xué)習(xí)層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)提出較難的問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力.在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要將問題劃分為基礎(chǔ)的認(rèn)知了解、中層的理解掌握、高層的整體分析三個(gè)層次，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

三、檢測(cè)內(nèi)容分層次

分層檢測(cè)是指，教師依據(jù)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)出相關(guān)的檢測(cè)內(nèi)容，并讓學(xué)生自主選擇試卷.通常分層檢測(cè)有“同卷分做”與“分卷分做”兩種方法.“同卷分做”是在同一試卷中涵蓋了與A 、B、C學(xué)習(xí)層次教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)的三個(gè)層次的考題，即是分別為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置低層的基礎(chǔ)題、中層的提高題、高層的深化題，并應(yīng)用分層評(píng)分的方法.在測(cè)試過程中，要求 C 學(xué)習(xí)層次學(xué)生解答基礎(chǔ)題，要求B 學(xué)習(xí)層次學(xué)生解答中、低層次的試題，要求A學(xué)習(xí)層次學(xué)生解答所有層次的試題.利用不同層次的考試方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.“分卷分做”是指，設(shè)計(jì)各不相同的三種試卷提供給處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行解答.可由學(xué)生自主選擇考卷層次，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

總之，分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

張龍.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2016（10）.endprint