王兆

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之間的差異化，對(duì)知識(shí)掌握的水平不一樣，使學(xué)生的思維模式、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也不盡相同.在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，推理能力較強(qiáng)的學(xué)生往往速度快準(zhǔn)確率高，但是推理能力較弱的學(xué)生可能需要花費(fèi)較多的時(shí)間.在教學(xué)過程中，教師如果只是單純地根據(jù)課本向所有學(xué)生傳授知識(shí)，那么推理能力較強(qiáng)的學(xué)生雖然能夠快速掌握知識(shí)，但是會(huì)耽誤他們更好地發(fā)展，推理能力較弱的學(xué)生沒辦法得到提高.因此，教師需要開拓新的教學(xué)方法.比如，利用學(xué)生的差異化，采用分層教學(xué).根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓所有學(xué)生都能在自己適應(yīng)的情況下提高能力，得到發(fā)展.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層

為了讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的提高，分層教學(xué)是教育革新的成功范例.在新學(xué)期剛剛開始的時(shí)候，教師可以采用摸底考試的方式，考核學(xué)生的分析能力、個(gè)性特征、心理傾向等方面，并對(duì)學(xué)生的能力做一次理性的分析.在教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反應(yīng)速度、智力水平等方面，將學(xué)生分成一、二、三組.一組學(xué)生的能力較強(qiáng)，可塑性較強(qiáng).二組學(xué)生處于中等水平，三組學(xué)生則相對(duì)能力較弱.將學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力分組，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).同時(shí)，分組的情況隨時(shí)可以調(diào)整，一組的學(xué)生如果不努力將會(huì)分到二組或三組，二三組的學(xué)生如果提高了自己的水平也可以分到一組.這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，在講“用一元一次方程解決問題”時(shí)，由于學(xué)生的思維和解題能力存在差異，在遇到行程問題、工程問題等問題時(shí)，學(xué)生的差異就會(huì)顯示出來(lái).我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力，將所有學(xué)生分為一二三組，解題速度快、準(zhǔn)確率高的分在一組，中等的分在二組，稍差的分在三組.在講解過程中，在時(shí)間分配上，三組要多于二組，二組多于一組，讓所有學(xué)生都能在自己適應(yīng)的時(shí)間和節(jié)奏中學(xué)以致用.這樣，整個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率和平均分都有所提高.

二、設(shè)置差異化教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層

分層教學(xué)，不僅僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行差異化分組，更重要的是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層.一組的學(xué)生能力較強(qiáng)，主觀能動(dòng)性也較強(qiáng)，教師對(duì)這組學(xué)生主要是要引導(dǎo)，增強(qiáng)他們思維的開闊性.二組的學(xué)生相對(duì)來(lái)說比一組的學(xué)生思維敏捷性差一點(diǎn)，教師在課堂上要對(duì)二組的學(xué)生多關(guān)注，多提問，及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，與他們積極互動(dòng).三組的學(xué)生相對(duì)來(lái)說學(xué)習(xí)的積極性不高，在學(xué)習(xí)上比較依賴同學(xué)和老師，教師可以讓一、二組的學(xué)生幫助他們，督促他們按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)水平.例如，在講“整式乘法與因式分解”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于整式與因式分解的基礎(chǔ)不同，因此在計(jì)算時(shí)會(huì)有明顯的差異.一組的速度明顯會(huì)快一些，三組則是最慢.在課堂練習(xí)上，我讓三個(gè)組的學(xué)生分層練習(xí).三組的學(xué)生，主要練習(xí)一些相對(duì)基礎(chǔ)的題目，以完成課本習(xí)題為主，主要是讓他們充分理解老師講的知識(shí)，增強(qiáng)自信心.二組的學(xué)生，在基礎(chǔ)題目上要稍有提升，鼓勵(lì)他們開拓思維，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，爭(zhēng)取進(jìn)到一組.一組的學(xué)生，做題速度快，在完成基礎(chǔ)習(xí)題后，讓他們做一些競(jìng)賽題的練習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和多角度思考問題的習(xí)慣.通過對(duì)教學(xué)過程的分層，所有的學(xué)生都能完成自己能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心.

三、根據(jù)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，對(duì)考核方式進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的考試中，所有的學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答同樣的題目.這樣，會(huì)形成固定的成績(jī)差異，在成績(jī)排名上也不會(huì)有很大變動(dòng).在這樣的情況下，成績(jī)好的學(xué)生沒有突破的動(dòng)力，而成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心.由此可見，分層考核對(duì)于學(xué)生的重要性.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自不同的情況為每一組的學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)對(duì)考核方式進(jìn)行差異化分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的考核試卷，以充分考核每個(gè)學(xué)生真實(shí)的實(shí)力.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，我針對(duì)三個(gè)組的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).一組的學(xué)生要在熟練學(xué)習(xí)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的基礎(chǔ)上完成一些拓展思維的競(jìng)賽題.二組的學(xué)生要熟悉一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念和它們之間的關(guān)系.三組的學(xué)生要做到根據(jù)已知信息熟練寫出一次函數(shù)的表達(dá)式.確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，我出三份由難到易的試題，分別對(duì)一、二、三組學(xué)生進(jìn)行考核.通過這樣的考核方式，教師能夠真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案，有利于提高教學(xué)效率.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所提高.endprint