鄧正榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題教學(xué)；問(wèn)題；存在；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0084—01

當(dāng)今世界各國(guó)都關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中都將“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)”置于重要位置。我國(guó)新課程的實(shí)施不僅僅是教材的更新、教學(xué)大綱的調(diào)整，也是課程及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)”恰好能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)換，從應(yīng)用題到解決問(wèn)題，這絕不僅僅是名稱上的變化，弄清楚這其中變化的實(shí)質(zhì)，有助于我們更好地繼承應(yīng)用題教學(xué)寶貴、成功的經(jīng)驗(yàn)，也有助于我們更好地開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，總有一些教師對(duì)教學(xué)理念把握不準(zhǔn)，對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不清，使得解決問(wèn)題教學(xué)達(dá)不到較好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，談些自己的看法和體會(huì)。

一、存在的問(wèn)題

1. 過(guò)程的程式化和傳統(tǒng)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是先教師講學(xué)生聽(tīng)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主探索、思考的權(quán)力，也沒(méi)有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。此類問(wèn)題在解決問(wèn)題教學(xué)中也同樣存在。

2. 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。解決問(wèn)題教學(xué)的根本目的，就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。那么，教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有接軌。

3. 教師的教學(xué)方法單一、死板。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，自己提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維也會(huì)變得單一，缺乏創(chuàng)新，繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。

二、對(duì)策

1. 選擇與實(shí)際生活相符合的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生真正接觸數(shù)學(xué)，集中、統(tǒng)一、有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。在這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，教師要結(jié)合學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，巧創(chuàng)生活情境，組織學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情和注意力。

例如，教學(xué)“四則運(yùn)算的加減法”時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“小明去水果攤買蘋(píng)果，一個(gè)蘋(píng)果一元錢(qián)，他買了7個(gè)，回家后奶奶說(shuō)太多了，讓他退掉2個(gè)，小明聽(tīng)了奶奶的話就去退了2個(gè)。同學(xué)們想想，小明到底買了幾個(gè)蘋(píng)果，用了多少錢(qián)呢？”然后，筆者讓學(xué)生分別扮演小明、水果攤主、奶奶的角色，進(jìn)行實(shí)際的操作演示。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生不但準(zhǔn)確地掌握了四則運(yùn)算，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高了教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用。當(dāng)然，還要在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方法，使之真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

比如，教學(xué)題目：“小花和小樂(lè)做數(shù)學(xué)題，題目是‘5 + 6×4 = ？小花得出的答案是44，小樂(lè)得出的答案是29，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的答案正確，為什么？”筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后得出答案29是正確的。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生弄明白了一個(gè)問(wèn)題，那就是在四則運(yùn)算中沒(méi)有括號(hào)的情況下要先算乘除法后算加減法。

3. 重視反思與評(píng)價(jià)?！敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷的解決幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些常用基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程與方法的反思評(píng)價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，要允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問(wèn)題失敗了，那就要部分或全部地重復(fù)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明，有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗endprint