劉青霞

【摘要】 現代教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生具備終身學習的技能和知識。良好的英語能力包含聽說讀寫四個方面的內容，尤其是現代經濟文化全球化的趨勢，跨國的交流日益頻繁，聽說讀寫能力并駕齊驅，但是實際教學中，因寫作在考試中占比不大，寫作得不到應有的重視，更多的是采取應付的態(tài)度，學生沒有系統(tǒng)化的指導。本文旨在探討如何提高高中生英語寫作能力，給實際教學作出指導。

【關鍵詞】 高中英語 高中生 英語寫作 語言運用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-077-01

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一、 高中英語寫作教學狀況概述

高中英語聽說讀寫四項基本技能訓練，寫作處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，因教學中不夠重視，教學重心傾向于考試中占的分值比較大的內容；教學方法傳統(tǒng)，較為死板缺，缺乏靈活性和系統(tǒng)性教學，學生無寫作興趣和熱情，普遍對寫作有畏難情緒，寫作能力滯后；對學生寫作訓練效果收效甚微，效率較低，學生在反復的呆滯的教學模式下產生疲于應付的情緒，寫作中詞匯貧乏、句式單一、語法意識淡薄、語篇結構不清。部分教師甚至已經找不到提升學生寫作能力的突破口。針對如此的教學現狀，應從培養(yǎng)學生積累寫作素材出發(fā)，應用有效的靈活的教學方式方法，提高學生的英語寫作能力。

二 、提高高中生英語寫作能力的具體途徑

英語寫作需要基于一定的語言基礎的積累，如詞匯、句式、語法和一些固定的搭配，進而進行寫作思維模式訓練，進行優(yōu)化提升，循序漸進提高寫作能力。

1.背誦范文，積累寫作語言基礎

背誦范文能幫助學生加深對語言的了解，積累語言基礎，內化語言知識結構。相關研究表明：背誦語言和寫作是正相關的關系，背誦式語言輸入對學生寫作輸出所需的詞匯、語塊掌握和運用具有一定的功效，對提高英語整體寫作水平具有明顯的功效?；谠摾碚摶A，實際教學中引導學生進入范文背誦學習模塊。

背誦課文。課文是所有知識學習和運用的靈魂，是使學生具備舉一反三，觸類旁通能力的基石，背誦課文可以輸入使用頻率高的詞匯、典型的句式結構和語法意識。且課文經過課堂上精心的解析與細微深入地學習，學生對詞匯、語法、句式結構的到達了很高的熟悉度和理解度，較容易達到背誦的狀態(tài)，在一定程度上減輕學生的壓力，學生會感覺背誦英語課文也并不難，提高積極性，同時也能夠十分清楚地運用，即語言的輸出。

背誦課外范文。課外典型的優(yōu)秀的范文可以起到很好的補充作用，其設定的具體場景貼近生活，緊緊結合當時社會發(fā)展的動態(tài)和熱點，具有實際應用的意義，詞匯多有變式，結構句式和語法形態(tài)來源是課內，是考察學生應變能力和語言應用能力。因此多進行背誦一些課外的范文也是豐富語言輸入內容的途徑。

本人在實際教學中就是引導學生課文背誦和課外背誦結合的模式。在課文背誦中就注意引導學生將課文先進行充分理解，化整為零，劃分層次結構，各層次主要內容，到句子表達結構，英文句式的表達順著中文的意思進行背誦。

2.運用思維導圖，統(tǒng)領寫作思路

思維導圖是一種將思維形象化的方法，即經由簡單清晰的圖案、色彩將原本隱性抽象的定義概念顯性可視化。在具體的寫作場景中，確定主體，運用思維導圖，使寫作內容主次分明，層次清晰，既使學生體現思維邏輯緊密性，體現其思維判斷和和觀點。也有效清晰地對要寫的內容進行指導，水到渠成。在教學中對學生進行思維導圖寫作訓練，可以有效地提高學生的寫作能力。

如在高中英語話題寫作：My opinion on students doing housework 。題設為學生應不應該做家務，確定觀點，進行論述。

思維導圖一

確立觀點：贊成學生做家務

理由：

可以幫助父母分擔家務；

自己是家庭的一員，自己有責任；

可以學會如何照顧好自己。

原則：

完成學習任務之后進行；

不能占用太多的學習時間；

把事情做好做完，不能半途而廢。

總結論述：學生做一定的家務是有必要的。

思維導圖二

確立觀點：不贊成學生做家務

理由：

學生學習強度大、作業(yè)多、壓力大、沒有時間；

做家務會使學生分心，搞不好學習；

有父母或者保姆，不需要學生動手。

原則：

只要搞好學習就好，學習才是主要任務；

專注學習才能做學得更好。

總結論述：學生主要任務是學習，做家務占用學習和休息時間，有不好影響。

如此，邏輯思維清晰，層次分明前后呼應的思維導圖下，學生順著擺明自己的觀點，充分發(fā)散思維，基于詞匯、句式、語法的累積基礎，逐步進行論述，列舉論據進行英語的寫作，相比于學生想到哪里就寫到哪里，沒有條理，沒有中心觀點的寫作是具有科學思維和嚴謹思維的寫作，思維導圖下的寫作體現了高水準的技能。

此外，思維導圖也適應于一般的寫作的要求，如上文Try to Be a Good Student寫作主題。中心觀點已經明確，此時啟發(fā)學生思考怎么做？如此做法會達到什么樣的效果，即理由依據。最后進行總結。有的學生就會想到：做好預習，這樣可以提高學習效率，跟上教師的進度；專心聽課，那是學習的基礎；按時完成作業(yè)，這樣可以對知識及時復習；最后還需要和其他同學虛心學習。在思維導圖框架下，學生較為容易地完整、清晰、有層次地闡述自己的觀點，在多次重復的訓練下，提高英語寫作能力。

綜上，引導高中學生背誦范文，是幫助其豐富詞匯、積累多變的句式和寫作素材、準確掌握語法的有效途徑，而思維導圖則啟發(fā)學生以清晰的寫作思路和層次結構展開寫作，達到語意和觀點鮮明突出、結構完整、和諧統(tǒng)一的寫作水準。當然，提高高中生英語寫作能力水平還涉及興趣愛好的培養(yǎng)、書寫的工整、段落分明等細節(jié)，這需要教師實際教學中不斷探尋。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫波.背誦范文對提高高中生英語寫作能力發(fā)展的作用研究[D].華東師范大學2008.

[2]李玥瑤.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].新課程學習（下）2012（10）.endprint