賴麗珍

【摘要】 快節(jié)奏的流行文化和快餐文化的現(xiàn)狀呼喚著傳統(tǒng)經(jīng)典文化的復(fù)歸，重拾傳統(tǒng)文化成為整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)。語文教育也開始注重文學(xué)經(jīng)典的推崇，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣。新課程改革目標(biāo)要求名著導(dǎo)讀也和其它語文模塊一樣需要引起充分重視。然而，初中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)況提出關(guān)于名著教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和建議。

【關(guān)鍵詞】 名著導(dǎo)讀 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-156-01

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2002年人教版新課標(biāo)初中語文教材新增“名著導(dǎo)讀”模塊，其教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)課程中占有重要位置。新課標(biāo)要求“初中生要自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課外閱讀量不得少于260萬字，”“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！泵鴮?dǎo)讀是初中階段語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師如何引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀成為提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。為此許多初中語文教師進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，但仍存在許多不足之處。當(dāng)然，名著教學(xué)中出現(xiàn)的問題不應(yīng)僅僅歸因于語文教師，還有學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等多方面的問題。

一、初中名著閱讀教學(xué)實(shí)況分析

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師總是扮演著引導(dǎo)者的角色。因此，教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中的作用也不容忽視。然而，教學(xué)情況并不盡如人意。

首先，的確有很多初中語文教師認(rèn)識(shí)到名著導(dǎo)讀的重要性，但這個(gè)重要性僅僅是停留在考試得分的基礎(chǔ)上。在固化的應(yīng)試教育的影響下，教師都本著功利性的原則希望在最短的時(shí)間得到最大程度的收獲。備課的過程中，教師沒有接觸第一手的文本資料，沒有真正去讀經(jīng)典的名著。他們只在網(wǎng)上搜索名著主要情節(jié)等資料，把名著簡(jiǎn)化成人物性格、主要情節(jié)和閱讀感受等枯燥的內(nèi)容生硬的傳授給學(xué)生。本來需要掌握的幾十本富有文學(xué)韻味的名著經(jīng)典被壓縮成幾張干巴巴的講義，學(xué)生只需要將講義上的內(nèi)容背誦掌握就可以輕松應(yīng)對(duì)考試，長(zhǎng)此以往學(xué)生也失去對(duì)名著的閱讀興趣，僅把它當(dāng)做考試內(nèi)容來記憶。

其次，“名著導(dǎo)讀”屬于新課標(biāo)新增的考試內(nèi)容，這一模塊的教學(xué)可以說是語文教學(xué)遇到的一個(gè)瓶頸。它不像課內(nèi)閱讀。名著教學(xué)沒有許多教案可供參考，網(wǎng)上也沒有很多課件、資料可以引用。我們?cè)谵r(nóng)村中學(xué)一線的語文教師只能自己去摸索上課的形式。而且名著內(nèi)容多，課堂上時(shí)間少，形式又可以多變，要想達(dá)到好的教學(xué)效果是很難的。教師對(duì)于“名著導(dǎo)讀”沒有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很大的不可控性。如果課前準(zhǔn)備不夠充分，教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生，是很難達(dá)到名著導(dǎo)讀“導(dǎo)”的效果的。

再次，名著導(dǎo)讀的主體是學(xué)生，因此學(xué)生不主動(dòng)接受文學(xué)經(jīng)典也是初中名著導(dǎo)讀的不良現(xiàn)狀。由于現(xiàn)代化社會(huì)信息的獲取渠道多樣，初中生的鑒別能力又弱，他們對(duì)于課外閱讀書籍的選擇偏向需要正確引導(dǎo)。學(xué)生一般傾向于選擇故事情節(jié)較離奇曲折，插圖豐富、思想淺顯的書刊閱讀。而名著導(dǎo)讀要求閱讀的書目大多具有豐厚的思想，對(duì)于閱讀水平一般的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在繁重的課內(nèi)學(xué)習(xí)過后，在課余時(shí)間習(xí)慣于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、玄幻小說以供消遣。為應(yīng)付考試，初中生也采取了快速閱讀的“快餐”方式，只看名著的縮寫本或名著簡(jiǎn)介，背誦主要情節(jié)、思想內(nèi)涵和人物的性格特征。

由此可見，不論是學(xué)生還是教師，他們對(duì)于名著閱讀的態(tài)度都是功利性和依賴性的。

二、初中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略分析

首先教師要轉(zhuǎn)變觀念。想要改變名著閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，將初中語文教材中的名著導(dǎo)讀模塊視作和其他模塊一樣重要。而且，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，初中教師需要在初一階段就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不能因?yàn)榭荚嚰惫步^不能因?yàn)榭荚嚪种颠^低而敷衍了事。速成的背誦或網(wǎng)上查找資料不僅不能起到實(shí)際的教學(xué)效果，同樣由于沒有親身的閱讀體驗(yàn)不能很好的傳達(dá)閱讀給人帶來的精神滋養(yǎng)。語文教師應(yīng)該知曉，上好名著導(dǎo)讀課不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文成績(jī)，更重要的是能不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。名著導(dǎo)讀是一門傳播文學(xué)美的課程，教師要引導(dǎo)初中生去挖掘傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)的魅力。自己要以身作則將閱讀作為一種習(xí)慣來培養(yǎng)，在廣泛的閱讀中充實(shí)和完善自己，這樣可以給初中生起到很好的模范帶頭作用。

其次，作為教師，應(yīng)該通過各種渠道不斷地學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀方面的知識(shí)，嘗試和挑戰(zhàn)多種名著課上課的方式，想盡辦法吸引學(xué)生去讀名著。筆者就經(jīng)常嘗試上不同的名著導(dǎo)讀課型。

再次，語文老師應(yīng)不斷地探索名著導(dǎo)讀有效的教學(xué)方法。多到學(xué)生中去，了解學(xué)生名著閱讀過程中遇到的困難，并積極引導(dǎo)。教師要利用多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀的興趣。對(duì)于不同的文學(xué)經(jīng)典，語文教師需要采用不同的教學(xué)方法。閱讀的教學(xué)方法主要有精讀和略讀兩種。精讀是要求對(duì)重要的、具有多重闡釋意義的情節(jié)多加推敲和閱讀，逐字逐句的探討其背后的含義；略讀是大概掌握故事情節(jié)，對(duì)于故事結(jié)構(gòu)有整體的把握。

三、初中名著閱讀教學(xué)價(jià)值分析

如今，社會(huì)上國(guó)學(xué)的氛圍越來越濃厚，傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)的魅力日漸彰顯。名著教學(xué)的價(jià)值無庸置疑。名著展示了宏大的歷史現(xiàn)場(chǎng)以及當(dāng)時(shí)人們的精神狀況、文化習(xí)俗、生活信仰等內(nèi)容。例如家戶喻曉的《紅樓夢(mèng)》就是中國(guó)封建社會(huì)的縮影。經(jīng)典文學(xué)名著可以豐富初中生的精神世界，拓寬他們的視野，引起他們的深度思考。初中生在閱讀名著的過程中，可以積累豐富的文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的語感，積累寫作素材，提高自己的語文素養(yǎng)。這對(duì)于提升廣大初中生的素質(zhì)有著重要的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]新媒體時(shí)代下普通高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[D]. 杜彬彬.上海師范大學(xué)，2014.

[2]初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D]. 梁素麗.華中師范大學(xué)，2010.

[3]新課程下中學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D]. 李明.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.endprint