王丹+++郭娜+++徐玲玲

編者按：為提升教師國際素養(yǎng)，助力教師專業(yè)發(fā)展，北京教育學(xué)院朝陽分院近期舉辦了名為“加強(qiáng)國際教育交流、促進(jìn)教師專業(yè)成長”的培訓(xùn)，邀請諸多外國專家進(jìn)行觀點分享。會后，北京教育學(xué)院朝陽分院進(jìn)行了訪談問卷的發(fā)放，從中精選了9位外國專家的反饋。文章基于對這9份訪談問卷的編譯，呈現(xiàn)了其中與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的主要觀點，并按照“專家研究領(lǐng)域簡介；聚焦微觀課堂，分享教學(xué)特色；反饋優(yōu)質(zhì)提問，共享解決策略；著眼培訓(xùn)會議，提出改進(jìn)方向；展望深層合作，放眼未來發(fā)展”這五個維度梳理成文，以饗讀者。

一、專家研究領(lǐng)域簡介

問題一：您目前的主要研究領(lǐng)域是什么？您對您所研究的領(lǐng)域未來發(fā)展有何看法？

丹尼爾·思呂斯（Daniel Sluse，比利時皇家列日美術(shù)學(xué)院院長）：我目前任比利時皇家列日美術(shù)學(xué)院的院長，經(jīng)常到各國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參與策劃與主持藝術(shù)展覽；同時，作為一名藝術(shù)家，藝術(shù)創(chuàng)作也是我很重要的本職工作。我認(rèn)為教育與文化交流未來在歐洲與中國會有更加廣泛的結(jié)合。

克里斯蒂娜·帕雷德斯（Cristina Paredes，美國西雅圖科技中心創(chuàng)辦人）：我的研究領(lǐng)域是將基于項目的學(xué)習(xí)納入課外課程或選修的STEAM課程中。我目前正在參與教師技術(shù)開發(fā)項目（Teachers Who Tech），我們了解到有一些想法可能無法在所有學(xué)校實現(xiàn)，而這一項目可以靈活開展。

基拉·格塞洛維茨（Kira Geselowitz，華盛頓大學(xué)教師教育方向博士研究生）：我研究的是基于社區(qū)的、具有可持續(xù)性的教師教育方法，這也為擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和面對不同學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。這就是為什么聯(lián)合更多教育者來幫助他們開發(fā)基于項目的教學(xué)方法以整合課程是非常重要的。我很高興看到這么多中國教師渴望成長和改變。

羅斯安·歐文斯（Roxanne Owens，德保羅大學(xué)教師教育協(xié)會主席）：我主要從事的是關(guān)于掃盲教育、教育技術(shù)、教師教育方面的研究。我也與教師一起工作，并觀察他們，收集在增強(qiáng)兒童讀寫能力發(fā)展方面有效的數(shù)據(jù)信息。同時，我還是一位教師研究雜志的編輯，通過不斷地閱讀其他研究人員提交的稿件，使自己保持對現(xiàn)有研究領(lǐng)域的最新思考。目前，我正從事一個資助掃盲技術(shù)的項目，以提高學(xué)生的聽力和口語能力。

詹姆斯·沃爾夫格（James Wolfinger，德保羅大學(xué)教育學(xué)院副院長）：迄今，我已寫了兩本關(guān)于20世紀(jì)美國政治和資本主義歷史的書。我現(xiàn)在正著手第三本書的撰寫，探討二戰(zhàn)期間美國飛行員在太平洋戰(zhàn)區(qū)的經(jīng)歷。我將繼續(xù)使用我的研究進(jìn)行教學(xué)。

克里斯·布倫德爾（Chris Blundell，澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)講師）：我的研究興趣是如何運用數(shù)字技術(shù)來改變教學(xué)。我的研究領(lǐng)域也主要集中于在教學(xué)中融入數(shù)字技術(shù)所面臨的挑戰(zhàn)，以及如何通過合作探究式學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

肖恩·尼奎斯特（Shaun Nykvist，澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)高級講師）：我的研究領(lǐng)域主要基于以下幾個方面：數(shù)字化技術(shù)、學(xué)習(xí)空間、STEM教學(xué)以及重在學(xué)生參與的新穎教學(xué)法。

保拉·瓦斯庫里（Paula Vaskuri，芬蘭奧盧大學(xué)教學(xué)專家）：我主要從事ICT在教育中的應(yīng)用、教育發(fā)展、整體教育學(xué)及教育領(lǐng)導(dǎo)這幾個方向的研究。我個人認(rèn)為，在將來，通信技術(shù)在教育中將會越來越重要，特別是在教學(xué)理念方面。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校文化的快速發(fā)展，教育領(lǐng)導(dǎo)力問題也變得至關(guān)重要。對于未來，我們從未準(zhǔn)備好，而且，也不會有適用于所有學(xué)生和所有情況的教學(xué)方法。但在時代的不斷發(fā)展變化中，教師的作用發(fā)生了很大的變化，作為未來專業(yè)人才的支持者，教師們需要得到支持。

圖奧莫·維普拉（Tuomo Vilppola，芬蘭奧盧大學(xué)特殊教育和教育培訓(xùn)協(xié)調(diào)員）：我目前所從事的主要是開展各級教師培訓(xùn)、教材開發(fā)工作，其中也包括特殊教育、個性化學(xué)習(xí)方法等相關(guān)領(lǐng)域的研究。

二、聚焦微觀課堂 分享教學(xué)特色

問題二：請結(jié)合您的研究領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勀恼n堂教學(xué)方法與特色。在您看來，中小學(xué)課堂教學(xué)與大學(xué)課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么？

丹尼爾·思呂斯：我的教學(xué)方式較為活潑，通常會設(shè)計一個情景，將學(xué)生帶入其中。當(dāng)然也會涉及傳統(tǒng)而嚴(yán)格的知識傳授。我認(rèn)為中小學(xué)生和大學(xué)生在學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、成熟度與理解能力方面有很大不同——要在年齡較小的孩子們的學(xué)習(xí)過程中設(shè)計一些游戲和活動，從而讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)然對于成年的學(xué)生也可以采取這樣的方式。

克里斯蒂娜·帕雷德斯：我專注于創(chuàng)建能夠幫助教師使用各種工具和材料的項目。教師通過這些項目來鍛煉學(xué)生的自我反思和團(tuán)體反思能力、面對成敗的心態(tài)以及培養(yǎng)設(shè)計思維。教師也會挑戰(zhàn)自己，因為在基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中，他們的角色是不同的。教師需將標(biāo)準(zhǔn)化考試與著眼于技能和能力的評估準(zhǔn)則相結(jié)合。由于技能和能力不斷變化，評估準(zhǔn)也在不斷發(fā)展。

中小學(xué)課堂和大學(xué)課堂之間有很多差異。其一，學(xué)生和教師在相應(yīng)階段的任務(wù)不同。例如，K-12教育中，學(xué)生要了解廣泛的、各種各樣的主題；但在大學(xué)，多數(shù)情況下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)特定主題以獲得專業(yè)學(xué)位。其二，學(xué)生對待失敗的態(tài)度不同。在早期教育階段（K-5），學(xué)生更有信心去回答問題，即使答案不正確，他們也不會感到害怕。當(dāng)然，課堂環(huán)境和教師也起了一定的作用。然而，在中學(xué)階段（7至12年級），學(xué)生會更多地為回答問題而擔(dān)心，因為他們更多地想到了錯誤答案背后需承擔(dān)的后果。

基拉·格塞洛維茨：首先，我專注于創(chuàng)建支持自我反思和積極傾聽的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生了解自己和他人——我相信，這是與同行合作開發(fā)自己教學(xué)的最佳方式。其次，我們一起分享正念（mindfulness）練習(xí)，我認(rèn)為坐在教室里是非常重要的，以便讓參與者能夠面對面交流。在我的教學(xué)中，我加入了少量關(guān)于教育框架、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)及神經(jīng)科學(xué)信息方面的講座。此外，我傾向于提出具有挑戰(zhàn)性的問題，并促進(jìn)與參與者們開展對話，以幫助他們共享想法。endprint

羅斯安·歐文斯、詹姆斯·沃爾夫格：在從事大學(xué)教學(xué)工作之前，我們先后從事六、七、八年級學(xué)生的閱讀、寫作、歷史和數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及美國高中生的美國歷史課程教學(xué)工作。我們都認(rèn)為，作為課堂教師，要滿足學(xué)生需求，關(guān)鍵還要了解學(xué)生在學(xué)術(shù)上的能力以及他們需要從教師那里獲得什么。

我們希望學(xué)生們作為社區(qū)的學(xué)習(xí)者彼此之間建立聯(lián)系，我們還希望他們與課程中的內(nèi)容建立聯(lián)系。首先，建立聯(lián)系的經(jīng)歷可以創(chuàng)造一個更有意義和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室中，還發(fā)生在現(xiàn)實生活中。因此，學(xué)生需要做的不僅僅是呈現(xiàn)和重復(fù)教師教給他們的信息，還需學(xué)習(xí)信息背后的思考方式。這意味著學(xué)生必須能夠?qū)⑿畔?yīng)用于新的情境，使用自己的想象力，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。要做到這一點，學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過程。這種策略必須是互動式和參與式的。因此，我們認(rèn)為每周5天，1天6個小時坐在教室里聽教師講話并不會成為發(fā)展學(xué)生更高層次認(rèn)知技能的有效途徑。

其次，學(xué)習(xí)也不僅僅是回答別人的問題，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會提出問題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何通過他們的教育經(jīng)歷來提出更高層次的問題。教師要與學(xué)生在調(diào)查過程中進(jìn)行合作，他們要幫助學(xué)生提出需要研究和深入解答的復(fù)雜問題。

最后，類似于我們在小學(xué)和中學(xué)階段所發(fā)現(xiàn)的，大學(xué)生們也需要知道：教師關(guān)心他們的成功，將每個學(xué)生視為獨立的個體，愿意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平并努力滿足學(xué)生的需求，而非在每節(jié)課上只是站在那里講課。有時，教師確實需要傳授相關(guān)信息，并以講課的方式教授學(xué)習(xí)內(nèi)容。這并無不妥且通常有效。但一般來說，確保學(xué)生參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中是一種更為有效的途徑。他們需要知道為什么他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是重要的？學(xué)習(xí)的目的是什么？為什么他們應(yīng)當(dāng)對此感興趣？如何與他們正在學(xué)習(xí)的其他材料、內(nèi)容、課程相關(guān)聯(lián)？就像我剛才提到的，他們不僅需要學(xué)習(xí)回答問題，還要學(xué)習(xí)提出問題，以便成為高層次的思考者。這一點無論是中小學(xué)還是大學(xué)階段，都極為重要。

克里斯·布倫德爾：我們課堂上所采取的教學(xué)方式是讓教師（包括崗前教師）參與進(jìn)來，開展創(chuàng)造性的探究式教學(xué)，而不是單純地培訓(xùn)教師使用特定的教學(xué)技術(shù)。創(chuàng)造性探究式教學(xué)重在為教師創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)體驗，教師通過合作來解決問題以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在這一過程中，教師將更深入地了解自身的能力及成長空間。同時，他們也會意識到合作學(xué)習(xí)的價值和重要性。

中小學(xué)課堂和大學(xué)課堂的一個本質(zhì)差別在于學(xué)生的生活經(jīng)歷對他們學(xué)習(xí)的影響。大學(xué)生具有更加完善的意識概念框架，他們會對影響自身學(xué)習(xí)的話語記憶深刻。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在于將教學(xué)與學(xué)生的所思所想進(jìn)行有效結(jié)合。

保拉·瓦斯庫里：我在教育領(lǐng)域已經(jīng)工作了20年。我和從學(xué)前到高中的所有階段的教師共同工作過。對于這些不同階段的教學(xué)，我沒有看到很大的差異。當(dāng)然，學(xué)生年齡越小，教師就需要提供越多的指導(dǎo)和支持，而且內(nèi)容要更為具體。在不同的教育階段都有一些共性問題：一是我們?nèi)绾沃С謱W(xué)習(xí)；二是在引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)、理解到實踐的過程中，支持這一過程的最強(qiáng)大的工具和方法是什么（如多學(xué)科模塊或基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)）？每個教師最重要的任務(wù)是意識到活躍的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。因此，我們必須找到不同的方式讓學(xué)生在各個層面上活躍起來。這也是我自己工作中遇到的問題：無論學(xué)員是教育領(lǐng)導(dǎo)者還是普通學(xué)生，我如何幫助學(xué)員學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展？關(guān)鍵是要采取不同的工作和互動方式。

三、反饋優(yōu)質(zhì)提問 共享解決策略

問題三：請篩選出在本次培訓(xùn)過程中朝陽區(qū)教師提出的典型并有價值的3～5個問題。同時，針對這些來自一線課堂教學(xué)的問題，您的解決策略有哪些？

克里斯蒂娜·帕雷德斯：在本次培訓(xùn)會中，給我留下印象深刻的有以下幾個問題。

如果我不能完成一個項目怎么辦？

由于教師習(xí)慣于遵循教學(xué)計劃，因此對于不能講授所有主題或無法完成項目任務(wù)的恐懼是很常見的。STEAM PBL的理念并非要讓一個項目課程涉及到所有方面，但是要有一個項目體現(xiàn)主題觀點，并延伸到多個主題。如此，在教學(xué)和評估過程中便可以有多個學(xué)習(xí)和合作的方面，而不僅僅是一個項目的最終成果介紹。

我必須在項目中運用STEAM的所有組成部分嗎？

STEAM與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)都有關(guān)，它是一個將很多科目納入其中的術(shù)語。隨著教師越來越了解這一概念，以及學(xué)生興趣和積極性的提高，他們想要融入多個學(xué)科的愿望也會增加。我們越能把一個項目關(guān)聯(lián)到不同的學(xué)科，就越能拓寬學(xué)生的理解。這需要來自教師的協(xié)作和反饋。對于小學(xué)教師來說，這更有可能，因為他們往往不只教授一門科目。但即使在這種情況下，我們也需要明確，無需制定太過復(fù)雜的課程項目。如果太過復(fù)雜，教師可能會對創(chuàng)建STEAM課程感到沮喪，學(xué)生也會因為所涉及到的課程太多而不知所措。因此，最好有一個小的項目來提高一個核心科目，如數(shù)學(xué)或科學(xué)，以及一個次要的科目，如地理、藝術(shù)、語言等。

基于項目的學(xué)習(xí)是否總是需要使用一些具體的材料？

就這個問題而言，定義“Project”一詞就變得很重要。我所使用的定義是：項目是指一個個體或團(tuán)體，為達(dá)到一個特定目標(biāo)而精心策劃和設(shè)計的活動。換句話說，一個項目可以是一次寫作、一個液壓設(shè)備的制造、一次小組演示等。因此，如果教師使用一些有限的物品或資源來試圖創(chuàng)建一個項目，他們就不會感到自己受到了限制。當(dāng)教師明白“一個項目”的真正含義之后，他們就可以實現(xiàn)更多，因為他們沒有被固定在“要建設(shè)什么”這一想法當(dāng)中。

美國的每位教師都是STEAM教師嗎？

并非如此。美國的大多數(shù)教師與中國的教師都面臨同樣的挑戰(zhàn)。他們必須遵循國家和州的課程，他們的學(xué)生也必須參加標(biāo)準(zhǔn)化考試。在一些私立學(xué)校中，教師有更多的空間來嘗試新事物。許多研究者鼓勵在課堂上使用基于真實問題的探究式教學(xué)方法；許多新任教育工作者也曾在大學(xué)課程中討論基于項目的學(xué)習(xí)方式。我在私立學(xué)校工作多年，有機(jī)會參與開發(fā)STEAM課程。我知道在公立學(xué)校做同樣的事情是有可能的，但是在時間安排和整合方式上可能會有所不同。endprint

基拉·格塞洛維茨：

我教授的是道德倫理或歷史課程，我能開展一個動手項目嗎？

許多不是典型的STEM領(lǐng)域的教師很難看到課程與班級之間的聯(lián)系。這就是為什么要提供實現(xiàn)這些聯(lián)系的真實案例，然后讓他們就如何整合課程這一話題分享想法，這是非常重要的。

當(dāng)教室桌椅被設(shè)置為一排一排只能朝前而無法移動時，我如何使學(xué)生們積極參與課堂討論？

在這種情況下，教師仍然可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，要求他們與旁邊的其他同學(xué)進(jìn)行交談，以便用合作的方式進(jìn)行思考。有意識地讓不太積極的學(xué)生來回答問題，以便讓大家都關(guān)注到他們并且明白他們的想法是十分重要的。也許有時需要時間來等待他們的回應(yīng)，但這些都不成問題。我鼓勵教育工作者們耐心等候，而不是一味地要求學(xué)生變得健談。

組織更多的實踐項目難道不會花費大量時間嗎？

是的，的確需要很多時間。但這種額外的準(zhǔn)備時間意味著可以使上課時間變得更有效率，而且家庭作業(yè)變得不是那么必需。這節(jié)省了很多花在家庭作業(yè)上的時間，而它們往往只會使學(xué)生在家里的生活變得更有壓力。

羅斯安·歐文斯、詹姆斯·沃爾夫格：

如何將不同的課程領(lǐng)域整合到教學(xué)中，以便應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)？

教師們對這個問題很好奇，他們關(guān)心如果課程整合成為教學(xué)的一部分，教師和學(xué)生的評估應(yīng)如何調(diào)整。他們擔(dān)心，如果他們自己不是該領(lǐng)域的專家，學(xué)生將無法獲得他們在該領(lǐng)域中的專業(yè)知識。他們還提出了教師應(yīng)何時進(jìn)行計劃以及如何獲得資源以開展跨學(xué)科教學(xué)的諸多后續(xù)問題。

如何將我們所提出的策略應(yīng)用到實際課堂實踐中？

首先，我們將為實際的整合過程提供一些實例和角色模型，但是如何將其實際應(yīng)用到課堂實踐中也是一大挑戰(zhàn)。大部分教師都愿意嘗試新的策略，但打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對他們來說也是一個挑戰(zhàn)。我們試圖幫助他們看到，他們自己是如何逐步調(diào)整他們的教學(xué)的。

其次，我們通過建模和支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）進(jìn)行了回應(yīng)。在規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)時，我們會一步一步地幫助學(xué)生在內(nèi)容方面建立聯(lián)系，增加他們學(xué)習(xí)的可能性；跨課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題，單科學(xué)習(xí)則不能做到這一點。我們提供了幾個例子，這似乎幫助教師更好地了解了跨學(xué)科課程的好處。然后，我們扮演相關(guān)的角色來展示如何應(yīng)對缺乏規(guī)劃時間和缺乏資源的挑戰(zhàn)。觀看我們在真實情境下的演示，似乎對教師們有一定的幫助。

此外，雖然單一的學(xué)科教學(xué)有可能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)一個主題，但事實并不一定總是如此。通過多個學(xué)科的整合來講述一個主題更能吸引學(xué)生的注意力，并使他們更有興趣、更加深入、更有意義地學(xué)習(xí)該主題。

我們應(yīng)該如何對教學(xué)進(jìn)行更好地評價？

對教師和學(xué)生的評價是一個備受關(guān)注的領(lǐng)域。教師們指出，他們有11種不同的評估方式。我們討論了評估的目的，何種類型的評估最有助于改進(jìn)他們的實踐等問題。關(guān)于對學(xué)生的評估，他們關(guān)心的是除了測試，還能以哪些方法來進(jìn)行評估。我們討論了通過學(xué)生的學(xué)習(xí)項目、文章、表現(xiàn)及其他的方面來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，中國教師和美國教師一樣，對于鼓勵學(xué)生做功課也有類似的關(guān)注。我們討論了所布置的家庭作業(yè)類型的重要性。這個作業(yè)值得做嗎？這是真正重要的作業(yè)嗎？還是它只是一項忙碌的任務(wù)而已？它是否需要創(chuàng)造力，或者它只是一項死記硬背或生搬硬套的任務(wù)？

美國學(xué)校中的紀(jì)律如何？

朝陽區(qū)的教師還詢問了一些關(guān)于美國學(xué)校紀(jì)律的問題。我們試圖討論學(xué)生動機(jī)的根源。例如，為何學(xué)生行為不端？具體情況如何？通過討論，我們得出：與其在已經(jīng)發(fā)生這個問題后去回應(yīng)它，倒不如試圖在事情發(fā)生之前就通過找出事情的起因來預(yù)防和提前解決問題。

總而言之，我們試圖幫助教師解決問題。我們詢問他們關(guān)心什么，他們有什么問題，然后和他們討論。我們試圖讓他們與我們一起提出解決方案。我們也希望他們能夠試圖在發(fā)生問題之前就解決問題，即提前計劃以預(yù)防，而非事后進(jìn)行問題處理。

克里斯·布倫德爾、肖恩·尼奎斯特：

如何使用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評估？

針對某一個特定學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等，哪款數(shù)字化教學(xué)軟件最適合使用？

如何在自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域中使用數(shù)字技術(shù)？

針對這些問題，首先需要讓參訓(xùn)教師認(rèn)識到采用數(shù)字化教學(xué)的原因及方式。參訓(xùn)教師通過開展一系列創(chuàng)造性的探究活動，思考他們的教學(xué)方法和數(shù)字技術(shù)的使用傾向。同時，他們還可以嘗試把個人生活中使用的技術(shù)拓展到教學(xué)中去。

圖奧莫·維普拉：

芬蘭和中國在教育制度與實踐上的區(qū)別有哪些？

在芬蘭，學(xué)生們有更短的學(xué)習(xí)時間和更多的空閑時間，沒有測試；學(xué)生、教師等能組成不同的團(tuán)體在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師能夠自由設(shè)計自己的教學(xué)。但是，當(dāng)嘗試將芬蘭學(xué)校的做法應(yīng)用于中國學(xué)校時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。為什么會這樣呢？我們所能提供的最經(jīng)典的答案是用發(fā)展的車輪（見圖1）來闡釋。我們建議，在車輪的核心部分可以嘗試一些新事物。

四、著眼培訓(xùn)會議 提出改進(jìn)方向

問題四：請您談一談對于朝陽區(qū)教師的印象。在您看來，朝陽教師在您所培訓(xùn)的主題方面，有哪些可以改進(jìn)的地方？對此，您有何改進(jìn)意見？

丹尼爾·思呂斯：朝陽教師們非常有求知欲，他們愿意獲取新的知識和信息。我認(rèn)為這次培訓(xùn)缺少后續(xù)跟進(jìn)——五天的培訓(xùn)結(jié)束后，我不能了解學(xué)員是否能在未來的工作與教學(xué)中運用到所學(xué)的知識。同時，學(xué)員因各自學(xué)校事務(wù)偶爾缺課這一現(xiàn)象需要改進(jìn)，因為這對學(xué)生本人和團(tuán)體學(xué)習(xí)都會帶來不便。

克里斯蒂娜·帕雷德斯：大部分培訓(xùn)的進(jìn)展都很順利，但我認(rèn)為也有一些能夠改進(jìn)的地方。其一，不妨安排學(xué)員提前3天而非培訓(xùn)的前一天就進(jìn)入培訓(xùn)教室；其二，促進(jìn)計算機(jī)和相關(guān)軟件的使用；其三，在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)之后，要對教師進(jìn)行跟進(jìn)，許多教師希望能夠繼續(xù)與我聯(lián)系，并且得到我的幫助和建議。endprint

基拉·格塞洛維茨：我非常享受和朝陽教師一起度過的時光！我能感受到教師們在參與、學(xué)習(xí)和成長——當(dāng)他們提出問題的時候，我便可以很肯定地看到這一點。我希望我能認(rèn)識更多的中國朋友。

我認(rèn)為，教師們可以而且應(yīng)該繼續(xù)尋找將自身課程與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的方法。這是一個必須進(jìn)行革新的領(lǐng)域，同時，這也是一個全球教師共同發(fā)展的領(lǐng)域。

另外，鼓勵教師開展小班化教學(xué)，并且在教學(xué)變革方面制定行動計劃，是非常重要的。教師通過合作來設(shè)計自己的課程項目應(yīng)當(dāng)成為其專業(yè)發(fā)展的一部分。良好的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是工作坊性質(zhì)的，而非簡單的培訓(xùn)或參加講座。

羅斯安·歐文斯、詹姆斯·沃爾夫格：我們真心地享受與朝陽區(qū)教師的合作。我們注意到他們非常喜歡參與交互策略（interactive strategies）。每當(dāng)我們引入新的交互式學(xué)習(xí)策略或社區(qū)建設(shè)策略時，他們便會積極參與其中。他們需要一些幫助來將這些策略應(yīng)用于自己的課堂。他們往往需要直接的指導(dǎo)和大量的具體模式來明確如何采取策略并在自己的課堂使用這些策略。

朝陽教師們談?wù)摿撕芏嘞胱寣W(xué)生享受課堂的話題。他們不想“講”課，不想讓學(xué)生單純重復(fù)他們所教授的信息。他們想使用交互式策略。許多人在示范課程中使用了這些策略，我們認(rèn)為這是培訓(xùn)成功的標(biāo)志。

教師們似乎擔(dān)心，使用新策略或新教學(xué)方法可能打破學(xué)生的慣性，以致于會對學(xué)生的自我評估或?qū)W生對材料的理解產(chǎn)生負(fù)面影響。我們解釋說，任何改變總是需要調(diào)整適應(yīng)的（無論是教師還是學(xué)生）。他們一定會贊成“使用這些策略的學(xué)習(xí)過程會更有吸引力”這一觀點，并希望使用這些策略。因此，確保教師了解整合的交互式學(xué)習(xí)策略的好處是十分重要的。

克里斯·布倫德爾、肖恩·尼奎斯特：朝陽區(qū)教師樂于接受我們提供的培訓(xùn)內(nèi)容。盡管有時候課程對他們會有些困難，但是大部分教師都堅持了下來。一周課程結(jié)束之時，教師們都收獲頗豐。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實施開展大組內(nèi)的討論交流略有困難。雖然我們重視通過與他人交流的方式來學(xué)習(xí)，但教師們在完成個人任務(wù)后，更傾向于關(guān)注他們自身而不是去傾聽其他人的想法。對此，我們相應(yīng)地減少了大組交流討論的環(huán)節(jié)，代之以更多的小組討論。

問題五：請結(jié)合您的研究領(lǐng)域，提出您對朝陽區(qū)教育未來發(fā)展的建議？

丹尼爾·思呂斯：我建議要經(jīng)常性地組織一些學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)、教師層面的會議。據(jù)我所知，在會議上一般都是校領(lǐng)導(dǎo)在講話，教師表達(dá)得少一些。我認(rèn)為應(yīng)該多聆聽教師的意見，多組織教師聚在一起商討如何解決問題。協(xié)調(diào)并不只是自上而下的，而應(yīng)該是多方面的，包括校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教師、班主任等系統(tǒng)中各個層面的人員。

克里斯蒂娜·帕雷德斯：我想培訓(xùn)一批教師，從而建立北京的STEAM團(tuán)隊。如此，北京教育學(xué)院朝陽分院就會有自己的STEAM教師，他們可以繼續(xù)為不同的科目開發(fā)更多的項目。朝陽區(qū)的教育發(fā)展有很大的進(jìn)步空間，我也相信很多教師愿意成為這一領(lǐng)域的領(lǐng)航人。

基拉·格塞洛維茨：首先，我希望城鄉(xiāng)教師之間在未來能有更多的合作，讓教師和學(xué)生更好地了解和看待自己國家的多樣性。其次，學(xué)校應(yīng)該尋求更多的方式與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，尋找到與家長之間良好的合作方式可以幫助大班化教學(xué)獲得所需要的額外支持。此外，教師也需要明確：更少的家庭作業(yè)和更多的空閑時間也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)生心理健康的必要條件。

克里斯·布倫德爾：朝陽區(qū)教師需要在未來更多地使用數(shù)字化技術(shù)來開展教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更多地參與到真實的學(xué)習(xí)情境之中。另外，教師在教學(xué)過程中可增加一些創(chuàng)造性的問題。

問題六：貴校在教師專業(yè)發(fā)展方面有哪些好的形式（做法）？您本人在專業(yè)發(fā)展方面有哪些好的經(jīng)驗？

丹尼爾·思呂斯：我會定期組織教師會議，共同研討教育方法與教學(xué)工作。在這種會議上，我不發(fā)號施令，而是與大家參與討論，共同提高。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和總體教學(xué)計劃是靠每位教師完成的，而不是校長。

基拉·格塞洛維茨：我校的教師通過提出問題和不斷向他人學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建反思性教學(xué)。他們也專注于發(fā)展更多的社區(qū)聯(lián)系，以消除“只有某些受過教育的人才能成為老師”這一神話。我與職前教師和在職教師一起，討論“語言的多樣性、應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)、與學(xué)生建立聯(lián)系并共同學(xué)習(xí)而非實施單向教學(xué)”的重要性。我們找到將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用到日常實踐中的方法。而這一點在任何以授課為基礎(chǔ)的課堂上都是無法實現(xiàn)的。

羅斯安·歐文斯、詹姆斯·沃爾夫格：我們發(fā)現(xiàn)，讓相關(guān)領(lǐng)域的專家來領(lǐng)導(dǎo)一場能夠提供信息和具有吸引力的研討會是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式。教師可以在他們的專業(yè)發(fā)展方面學(xué)習(xí)到一些有價值的想法，進(jìn)而在他們的課堂中進(jìn)行嘗試。

我們必須不斷地對我們所展示的教學(xué)策略進(jìn)行模擬，以便教師能夠真正地體會到這些策略是如何運作的。教師需要不斷地練習(xí)，才能建立起在自己的課堂中進(jìn)行嘗試的自信心。我們的理念是，教師需要親自體驗到交互式跨學(xué)科學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的好處，才愿意花時間和精力在自己的課堂中進(jìn)行嘗試。

因此，我們的做法是讓研討會參與者盡可能地參加研討會議題，以便他們充分了解使用特定的學(xué)習(xí)和評估策略的好處和挑戰(zhàn)，并建立起他們在自己的課堂中實際運用的信心，從而獲得實踐經(jīng)驗。

正如我們關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，我們也致力于建立學(xué)習(xí)者社區(qū)。當(dāng)參與者認(rèn)識到他們是一個大的學(xué)習(xí)社區(qū)中的一部分，且彼此之間、個體與所學(xué)知識信息之間相互聯(lián)系的時候，專業(yè)發(fā)展能夠發(fā)揮更有效的作用。

克里斯·布倫德爾：我們學(xué)校一直在推進(jìn)完善教師學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)教師獨立調(diào)整教學(xué)使之滿足學(xué)生實際需求的能力。其中的一個好方法就是，培訓(xùn)當(dāng)中讓教師充當(dāng)評估者的角色，對其他教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評估。

保拉·瓦斯庫里：2017年初，我在奧盧大學(xué)組織了一個同伴導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)，以支持在大學(xué)教學(xué)中使用信息通信技術(shù)（ICT）。這種模式與芬蘭的基礎(chǔ)教育類似，它對于支持教師專業(yè)發(fā)展非常有效。該網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建旨在使奧盧大學(xué)中的各個部門都有一些活躍的教學(xué)開發(fā)者，他們能夠支持同事使用ICT進(jìn)行教學(xué)開發(fā)。該網(wǎng)絡(luò)中的成員會有額外的培訓(xùn)和例會，他們可以對在ICT教學(xué)以及開發(fā)過程中遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行討論。endprint

秋季學(xué)期開始時，我們面向新生開辦了“未來工廠”講習(xí)班。該講習(xí)班共有2100名學(xué)生參加，他們組成獨立的小組。對于教師來說，這是一個如何執(zhí)行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模塊的良好范例。

五、展望深層合作 放眼未來發(fā)展

問題七：您覺得我們與您還能有什么更深層次的合作？我們能以什么方式進(jìn)行合作？

克里斯蒂娜·帕雷德斯：我們可以繼續(xù)提供STEAM PBL專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)講座。正如我前面所提到的，在北京建立一批核心的教師小組將會對朝陽區(qū)其他教師的專業(yè)發(fā)展有更深入的了解和闡釋。由于教師在創(chuàng)建STEAM課程的過程中需要持續(xù)的支持，因此，教師專業(yè)發(fā)展之路將是一個長期的過程。

基拉·格塞洛維茨：我認(rèn)為，讓在職教師參與一些國外的合作項目是非常棒的。這些項目不僅僅是地點的交換，更能促使教師花費整個學(xué)期或一年的時間與國外的同行一起工作。

就個人而言，我專注于與職前和在職教師進(jìn)行合作，協(xié)助他們反思自己的教學(xué)，以及他們與多樣化的學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

羅斯安·歐文斯、詹姆斯·沃爾夫格：我們建議可以嘗試開發(fā)一個在線的指導(dǎo)平臺，以進(jìn)一步發(fā)展教師的教學(xué)實踐。教師可以向?qū)＜野l(fā)送課程計劃的反饋意見，還可以發(fā)送正在教授的課程的視頻剪輯；專家可以對其發(fā)送反饋。當(dāng)教師在實踐中達(dá)到某一特定的程度時，他們可以開始指導(dǎo)其他教師的實踐。

克里斯·布倫德爾：未來合作可以圍繞STEAM教學(xué)及新時代學(xué)生發(fā)展空間這兩個領(lǐng)域展開，重在幫助參訓(xùn)教師改變固有教學(xué)思維。從全球教育體系來看，教學(xué)當(dāng)中如何融合數(shù)字化技術(shù)的使用依然是一個挑戰(zhàn)，這也將持續(xù)作為朝陽區(qū)教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

保拉·瓦斯庫里：將來我想事先知道培訓(xùn)對象的需要，這就是為什么要與朝陽區(qū)的專家合作規(guī)劃方案。我希望朝陽區(qū)和奧盧大學(xué)開展合作。對于教師在職培訓(xùn)，我們有很豐富的專業(yè)知識，也非常榮幸能與中國的伙伴分享。我們可以從我們自己的工作中使用更多的視頻材料作為培訓(xùn)的輔助材料。除了面對面，我們還可以運用更多的在線培訓(xùn)方式。

同時，也歡迎朝陽區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們參觀訪問奧盧。我們會根據(jù)你們的興趣和需求來安排訪問奧盧的學(xué)校和參與其他一些活動。總之，為了給朝陽的教育專家們設(shè)計并提供更為有效的培訓(xùn)，從我們的資源和能力出發(fā)，我認(rèn)為開展長期培訓(xùn)的效果會更好。此外，奧盧大學(xué)是一所開放的學(xué)校，我們歡迎大家的建議，并愿意為學(xué)校量身制訂適合的專門培訓(xùn)方案。

編輯 許方舟 校對 朱婷婷endprint