蔣奇英

摘 要：職業(yè)院校不僅注重教與學(xué)，更多的著眼于教育的結(jié)果即教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了院校、教員、學(xué)員最終獲得評(píng)價(jià)的優(yōu)劣，因此如何提升教學(xué)質(zhì)量成為了職業(yè)院校教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。本文對(duì)教學(xué)質(zhì)量的概念進(jìn)行了闡述，并結(jié)合影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，研究了提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；提升；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-006-01

一、教學(xué)質(zhì)量

事物滿足明確或隱含需要的能力特性的總和是為質(zhì)量。因此教學(xué)活動(dòng)本身和滿足教學(xué)活動(dòng)明確或隱含需要的能力特性的總和即為教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要很多資源的存在，如：師資、教材、教室、教學(xué)設(shè)施等，它們都體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的特性；而滿足受教育者的發(fā)展和社會(huì)的需求則是教學(xué)的目的，也就是教學(xué)活動(dòng)明確或隱含的需要。所以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量就是教學(xué)的優(yōu)劣程度，也就是說(shuō)教學(xué)效果在受教育者的知識(shí)、能力以及情感、意志、品格等方面的發(fā)展水平和實(shí)現(xiàn)程度就是教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之教學(xué)質(zhì)量就是指學(xué)員經(jīng)過(guò)一定期限的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求。

二、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素

要提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，首先需要探討和研究的是哪些因素影響了教學(xué)質(zhì)量?？梢缘玫降慕Y(jié)論是教學(xué)質(zhì)量受到一切與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)或間接相關(guān)的因素在一定程度上的影響，也就是說(shuō)影響教學(xué)質(zhì)量的因素異常復(fù)雜：教學(xué)組織形式、教員、學(xué)員、教學(xué)督導(dǎo)方式等因素?zé)o一不影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)這一動(dòng)作本身的過(guò)程形成樣式，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)組織形式的研究就必不可少。學(xué)院的教學(xué)管理形式、每個(gè)教員的教學(xué)組織形式、每門課程的教學(xué)組織形式都可以有很多種，利用哪種教學(xué)組織形式主要依賴于學(xué)院頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的方式方法和理念。在以專業(yè)技術(shù)為培訓(xùn)目的的院校中，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要將工作過(guò)程中的諸多要素一起融入到課程的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)員做到在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的一體化。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)就成為教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。

2、教員。教員是教學(xué)質(zhì)量提升的最關(guān)鍵因素，尤其以教員的課堂教學(xué)能力為最，它是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。那么在這一前提下，如果把它當(dāng)成一種職業(yè)，則教員在發(fā)展到一定程度后便不會(huì)再成長(zhǎng)；可是如果把它當(dāng)成一種專業(yè)，則教員就會(huì)對(duì)其抱有一種專業(yè)情懷，同時(shí)也就擁有了成長(zhǎng)空間，教員自身發(fā)展愿望、專業(yè)情懷和教學(xué)理念在很大程度上決定其專業(yè)成長(zhǎng)。

3、學(xué)員。教與學(xué)、教員與學(xué)員的雙邊活動(dòng)過(guò)程組成了教學(xué)，教學(xué)雙方的密切配合和積極互動(dòng)在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。教員和學(xué)員在具體的教學(xué)過(guò)程中直接影響教學(xué)質(zhì)量，兩者缺一不可。教員是組織者，學(xué)員是執(zhí)行者，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果直接體現(xiàn)出了教學(xué)質(zhì)量。想真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合，提高教學(xué)效果，必須重視學(xué)員的參與度，并且不斷優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)的意義是“監(jiān)督、指導(dǎo)”。在教學(xué)督導(dǎo)中，“督”含有監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估的作用；“導(dǎo)”含有引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助和服務(wù)的作用。由此可見(jiàn)：“督”是一種手段，具有壓力；“導(dǎo)”主要著眼于積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，體現(xiàn)出一種以人為本的理念。督導(dǎo)作用發(fā)揮主要領(lǐng)域應(yīng)包括以下三方面：

督教——就是對(duì)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。包括對(duì)學(xué)院的定位，教學(xué)思想、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)教員提高教學(xué)水平、督促教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、保證教學(xué)各項(xiàng)制度落實(shí)的目的。

督學(xué)——就是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。主要是對(duì)學(xué)員的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)的檢查，針對(duì)問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)員溝通，提出建議和意見(jiàn)，督促、引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，以達(dá)到改變學(xué)風(fēng)的目的。

督管——就是對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。就教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、成績(jī)管理、課程管理、教學(xué)信息管理等進(jìn)行全方位、多角度的督導(dǎo)檢查，目的是要提高教學(xué)管理人員的管理水平和服務(wù)能力，建立和健全教學(xué)工作管理、成績(jī)管理、課程管理的規(guī)章制度，并督促這些規(guī)章制度嚴(yán)格執(zhí)行，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1、讓教學(xué)理念深入實(shí)際。深刻強(qiáng)調(diào)落實(shí)教學(xué)理念教育，讓教學(xué)理念不要成為空泛的行政文件，而是要深入實(shí)際并切實(shí)可行，要實(shí)實(shí)在在告訴教員教學(xué)究竟是怎么回事，與學(xué)員的教學(xué)互動(dòng)到底應(yīng)該如何展開(kāi)，對(duì)于一些教育經(jīng)驗(yàn)不豐富、沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育學(xué)的專業(yè)課教員，特別是新教員來(lái)說(shuō)深入實(shí)際的教學(xué)理念是一筆寶貴的財(cái)富。當(dāng)教員獲得了這樣一筆寶貴的財(cái)富得到了專業(yè)的成長(zhǎng)，才能夠進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)能力，最終使得教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

2、激發(fā)學(xué)員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。衡量教學(xué)質(zhì)量的最首要的、最直接的、最重要的指標(biāo)是學(xué)員的發(fā)展和變化，因而，想要產(chǎn)生好的學(xué)業(yè)成績(jī)，就必須在教學(xué)過(guò)程中充分重視知識(shí)技能的基本訓(xùn)練；想要在教學(xué)結(jié)果中體現(xiàn)能力的發(fā)展，就必須在教學(xué)過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)；想要學(xué)員形成良好的個(gè)性品質(zhì)，就必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員的人格予以充分的尊重。只有讓學(xué)員自覺(jué)地形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，才可能引發(fā)教員對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考量，從而形成一種和諧的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方法理念。課程設(shè)計(jì)的方法多種多樣，教員應(yīng)該根據(jù)不同課程的類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是不論怎樣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)的理念應(yīng)該進(jìn)行適宜提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。這里提出逆向設(shè)計(jì)課程的理念：即教員在設(shè)計(jì)課程時(shí)以學(xué)員的學(xué)習(xí)成效作為設(shè)計(jì)和建構(gòu)課程的出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)課程。也就是說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)不是先去想“我應(yīng)該教什么”，而是先思考“學(xué)員們應(yīng)該學(xué)到什么”，這樣教員可以從學(xué)習(xí)成效、教學(xué)技巧到教學(xué)內(nèi)容總體上把握教學(xué)方向和節(jié)奏，將培養(yǎng)學(xué)員的技能融入到教學(xué)當(dāng)中去，在授課過(guò)程中目標(biāo)明確，高效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4、督導(dǎo)結(jié)合是督導(dǎo)職能發(fā)揮的關(guān)鍵所在。在教學(xué)督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該做到：以“督”為先，以“導(dǎo)”為重；嚴(yán)于“督”，善于“導(dǎo)”；“督”與“導(dǎo)”相輔相成，密切配合。在督導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)既能在“督”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題所在，又能給對(duì)方以耐心、細(xì)致的“導(dǎo)”（指導(dǎo)和幫助），通過(guò)“督”與“導(dǎo)”的結(jié)合，促使教員自覺(jué)規(guī)范教學(xué)過(guò)程，端正教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提高教學(xué)水平，最終保證教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint