陸燁璐

摘 要：高校教師培訓(xùn)是提升教師綜合能力的重要途徑，更是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要途徑。但是現(xiàn)階段，我國高校教師培訓(xùn)中存在的一些共性問題令人擔(dān)憂，嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)、科研等能力的提高。本文試圖從四個(gè)問題著手，探索完善高校教師培訓(xùn)的四條路徑。

關(guān)鍵詞：高校教師培訓(xùn)；課程設(shè)置；培訓(xùn)形式；評價(jià)體制；保障體系

在全球化的背景下，人才的培養(yǎng)是國家提升軟實(shí)力，走向教育強(qiáng)國的重中之重。高校是社會輸出杰出人才的重要陣地，而優(yōu)秀的師資隊(duì)伍無疑是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證。對于各高校來說，提升教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，而高校教師則是教學(xué)和改革的實(shí)踐者。鑒于此，高校教師培訓(xùn)對于提升教師的師德師風(fēng)、科研能力、教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》第十七章中明確要求：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”然而在培訓(xùn)過程中，出現(xiàn)了很多問題，各地、各高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制等差別較大。高校教師培訓(xùn)的重要性還沒有受到廣泛關(guān)注，資金也非常短缺，很難起到預(yù)期效果。

一、 我國高校教師培訓(xùn)面臨的困境

1. 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏針對性

絕大部分培訓(xùn)的內(nèi)容過于陳舊，脫離實(shí)際，無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)及科研的需要，也無法滿足教師個(gè)性化及多樣化的追求。培訓(xùn)的內(nèi)容不考慮培訓(xùn)對象的實(shí)際工作特點(diǎn)，處于一線教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容沒有任何區(qū)別。教師們無法在培訓(xùn)中獲得前沿的科學(xué)理論，更無法學(xué)習(xí)到當(dāng)前最新的教學(xué)模式及理念，師德師風(fēng)的培養(yǎng)也沒有引起足夠的重視。不同學(xué)科門類、不同職務(wù)、不同教育背景的教師們的差異性沒有得到很好的區(qū)分。

在實(shí)際培訓(xùn)中，往往是重理論，輕實(shí)踐，沒有領(lǐng)會到“實(shí)踐出真知、實(shí)踐出能力、實(shí)踐出創(chuàng)新，創(chuàng)新始于問題、基于實(shí)踐、成于靈感”的內(nèi)涵。理論只有在服務(wù)于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才更能體現(xiàn)出其價(jià)值。特別是一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，往往要走進(jìn)社會，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地解決問題，服務(wù)社會。

2. 培訓(xùn)形式僵化，缺乏創(chuàng)新性

在當(dāng)前的培訓(xùn)中，主要采用以理論為主的課堂式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者往往是某一領(lǐng)域的專家，處于主導(dǎo)地位，而被培訓(xùn)者則處于被支配地位，缺乏自主性。這種“填鴨式”模式，不但打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，更是扼殺了他們的創(chuàng)新能力，這也直接反映著高校教師課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。

在眾多高校，網(wǎng)絡(luò)課程的推廣還不夠普遍，集中式的培訓(xùn)往往要受到時(shí)間、地點(diǎn)等多重限制。在推行網(wǎng)絡(luò)課程的高校，往往也會出現(xiàn)課程資源緊張、學(xué)科覆蓋面狹窄、教師參與度不高等情況。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，推行網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)已經(jīng)被許多高校提上議程，這既是教師培訓(xùn)適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化社會發(fā)展的時(shí)代要求，也是高校教師培訓(xùn)改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。

3. 培訓(xùn)管理混亂，缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

目前，高校培訓(xùn)的管理機(jī)制相當(dāng)不完善，往往只流于形式，不注重結(jié)果，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重。培訓(xùn)的主辦方?jīng)]有對不同層次的教師所要達(dá)到的要求進(jìn)行區(qū)分，沒有對培訓(xùn)的全過程進(jìn)行合理評估。許多培訓(xùn)并沒有對教師培訓(xùn)后的效果進(jìn)行后續(xù)的追蹤、監(jiān)督以及評價(jià)，導(dǎo)致培訓(xùn)的結(jié)果不甚理想，教師也難以從培訓(xùn)中受益。

4. 培訓(xùn)存在后顧之憂，缺乏完善的保障體系

在我國，缺乏高校教師培訓(xùn)完善的立法，有的只是一些指導(dǎo)性的、概括性的規(guī)定，并沒有對培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)際舉辦過程中無法可依，必然造成保障機(jī)制的混亂。培訓(xùn)的后顧之憂主要有培訓(xùn)金費(fèi)不足以及教師個(gè)人時(shí)間的占用。雖然近年來各級政府加大了對教育事業(yè)的投入，但是在教師培訓(xùn)這塊還沒有引起高度重視，資金投入和目前教師隊(duì)伍總量以及教師隊(duì)伍知識的儲備亟待更新的需求相比顯得杯水車薪。由于高校教師的科研和教學(xué)任務(wù)比較繁重，培訓(xùn)往往要犧牲教師的個(gè)人時(shí)間進(jìn)行，如此一來，容易使教師產(chǎn)生厭惡和抗拒心理，培訓(xùn)質(zhì)量大大降低，嚴(yán)重背離了培訓(xùn)的目的。

二、 完善我國高校教師培訓(xùn)的路徑探索

1. 改革課程設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)際化

在課程設(shè)置之前，要根據(jù)社會和科技發(fā)展的要求以及對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)研，有針對性地設(shè)計(jì)一些理論與實(shí)際相結(jié)合的課程供學(xué)員們進(jìn)行選修。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)力求做到多樣性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的結(jié)合。教學(xué)技能、專業(yè)技能、師德的培養(yǎng)、學(xué)科的最新科研成果等方面的內(nèi)容應(yīng)貫穿培訓(xùn)始終，不可重理論、輕實(shí)踐，也不可重科研、輕教學(xué)，只有將教學(xué)作為整體進(jìn)行考量，才能達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

在國外的實(shí)踐中，美國紐約大學(xué)開展了“教學(xué)咨詢”活動，教師們提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決問題的辦法，然后組織專家集體討論，再由教師到課程上加以試驗(yàn)。這種“從課堂中來，回課堂中去”的做法值得我們借鑒和推廣。

2. 創(chuàng)新培訓(xùn)形式，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

我國目前主要采用的是以課堂式教學(xué)為形式的培訓(xùn)模式，但是這樣傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的培訓(xùn)要求。

筆者認(rèn)為，可以將教師培訓(xùn)與教學(xué)比賽、教學(xué)評教相結(jié)合。每年都有一批優(yōu)秀教師在各種教學(xué)比賽中脫穎而出，可以邀請這些獲獎老師與教學(xué)評教中分?jǐn)?shù)較低的老師形成一對一組合，實(shí)施“導(dǎo)師制”，在教學(xué)中提出意見以及指導(dǎo)。

為了提高培訓(xùn)效率，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在許多國家已經(jīng)深入推廣，并且取得了積極的成效。以美國為例，美國的高校不僅擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及配套的教學(xué)軟件，而且建立了遠(yuǎn)程交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。建議我國可以建立一個(gè)網(wǎng)上課程培訓(xùn)的資源庫，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源可以從各高校遴選，例如精品培訓(xùn)課程、高水準(zhǔn)的科研前沿講座、有影響的高級研討班的全程錄像等。通過建立線上線下的交流平臺，可以讓學(xué)員選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且及時(shí)與授課教師進(jìn)行互動，答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)零距離接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以在很大程度上縮小教育資源的地域差距。endprint

3. 加強(qiáng)培訓(xùn)管理，培訓(xùn)機(jī)制制度化

在培訓(xùn)后，要建立有效的信息反饋機(jī)制，通過本人總結(jié)、學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)科帶頭人的評價(jià)等方式，評估培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。一方面，可以使參加培訓(xùn)的教師真正從培訓(xùn)中受益，另一方面，也可以讓組織者了解到培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題，以便于更好地組織下一次培訓(xùn)，使更多教師能真正受益。

建立健全考核指標(biāo)體系，要規(guī)范培訓(xùn)考核機(jī)制，嚴(yán)格考核，做到獎優(yōu)罰劣，并與教師評估、晉職、晉級等聯(lián)系起來，要研究制訂科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評估和監(jiān)督辦法，努力提高教師培訓(xùn)成效。

4. 減輕培訓(xùn)憂慮，保障體系成熟化

許多發(fā)達(dá)國家對高校教師培訓(xùn)非常重視，建立了具有本國特色的培訓(xùn)制度，完善教育立法。比如，英國重新修訂了培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)定了在職教師具有參加培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，并且建立了專項(xiàng)基金，用于保障培訓(xùn)的正常進(jìn)行。

當(dāng)前教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，為了保障金費(fèi)的落實(shí)和及時(shí)補(bǔ)充，政府應(yīng)當(dāng)成立專項(xiàng)基金，多渠道籌集資金。與此同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的法律以及成立專門組織，監(jiān)督、確保金費(fèi)的合理且有效使用。

為了解決大量使用教師個(gè)人時(shí)間用于培訓(xùn)的問題，學(xué)校應(yīng)從鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)的角度全面安排教學(xué)計(jì)劃，為高校教師提供相對充足的培訓(xùn)時(shí)間。有些國家實(shí)行學(xué)術(shù)休假制，規(guī)定教師從事教學(xué)年滿5-7年就可享受半年到一年的學(xué)術(shù)假。與此同時(shí)，在教師培訓(xùn)期間，除了關(guān)注其學(xué)習(xí)情況外，還要切實(shí)解決培訓(xùn)教師的后顧之憂，比如培訓(xùn)期間工作量的減免、津貼的合理發(fā)放、制定相應(yīng)的政策、盡量減少職務(wù)聘任對于參加培訓(xùn)的教師所帶來的不利影響。

三、 結(jié)語

我國高校教師培訓(xùn)中存在的問題，是制約教師個(gè)人發(fā)展的阻礙，必須受到高度重視。從改革課程設(shè)置、創(chuàng)新課程形式、完善評價(jià)體制、落實(shí)保障體系等方面出發(fā)，對高校教師培訓(xùn)進(jìn)行全面改革，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國國情的培訓(xùn)制度，為培養(yǎng)尖端人才提供軟實(shí)力的保障。

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