楊瑩瑩

摘 要：教師激勵性語言是指教師針對幼兒的言語及動作行為做出的能夠進一步激發(fā)幼兒學習動機的言語回應。激勵性語言能夠激發(fā)幼兒的自信心及學習興趣，幼兒園課堂中教師的激勵性語言是隨機產生的。本研究圍繞“老師激勵性語言對幼兒身心發(fā)展的影響”這一核心問題，對教師激勵性語言的如何運用以及語言的表達形式等方面進行了分析。各種策略的激勵性語言對幼兒身心發(fā)展也產生了不同的影響，本研究對此提出了建議。

關鍵詞：激勵性語言；幼兒身心發(fā)展；幼兒教師

一、 前言

激勵性語言作為教師語言的重要組成部分，對幼兒身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。尤其是在幼兒園的集體教學活動中，教師的教學語言對幼兒的思維、情感、社會性等各個方面的發(fā)展具有重要的影響作用。沒有教師的教學語言，也就沒有課堂中的教學活動。幼兒園教育要根據教育目標，讓教師運用合適的語言，使幼兒的身心各方面都能夠得到良好的發(fā)展。德國教育家第斯多惠說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

二、 研究的重要性

1. 幼兒園教學活動中的激勵性語言是為了針對幼兒課堂教學活動中的不足之處對幼兒及時的調整和修正幼兒的行為表現，使課堂教學活動逐漸接近預期的教學目標。教師的教學語言在日常的教學過程中有著一定的指導性。同時在教學活動中，也要注意語氣和態(tài)度以及面部表情的變化。在教學活動中，教師要根據每個幼兒的心理狀態(tài)、幼兒個性特點的不同來使用不一樣的激勵性語言，及時把握住感情的切入點。激勵性語言作為幼兒園教學活動中的重要方式，在幼兒教師使用的過程中，教師必須把孩子視為一個能動發(fā)展的個體和主體，通過不同的外部因素來滿足孩子們的情感、興趣需求，在促進幼兒的發(fā)展、進取以及求知的同時，也能夠培養(yǎng)出他們積極主動地去學習的思想意識。

2. 幼兒園教學活動中激勵性語言的現實意義。幼兒園教學活動中教師的贊賞、鼓勵、表揚等激勵方式比較經常性的用在幼兒園中那些性格內向、缺乏自信、抵抗挫折能力比較差的幼兒身上。如果對這些孩子使用批評式的語言反而會使他們對自己失去自信，而不敢表現，這就會不利于幼兒身體和心理各個方面的積極健康發(fā)展。而這種語言方式一般是適用于那些性格比較任性、自制能力比較差的幼兒身上。教學過程中這種激勵性語言只要能夠合理運用，就會促進幼兒身心的積極健康發(fā)展，從而提升每一位孩子的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

三、 幼兒身心發(fā)展的特點

（一） 幼兒時期幼兒身體的發(fā)展特點

幼兒時期是指三到六七歲的年齡段，這個年齡階段的身體發(fā)育速度跟三歲前的身體發(fā)育速度相比有點慢，但是與后期的身體發(fā)育速度相比還是特別迅速的。學前兒童的心理發(fā)展和智力的形成均是從神經系統(tǒng)開始的，尤其是以大腦的神經系統(tǒng)的發(fā)展作為物質基礎的。幼兒的這段時期是人腦快速生長并且基本成熟的時期，它不僅保證了學前兒童心理智力迅速發(fā)展的可能性，而且是對學前兒童進行早期教育的非常階段。

（二） 幼兒期幼兒心理的發(fā)展特點

幼兒期是幼兒心理發(fā)展的特殊時期。心理指的是心理過程和個性心理特征的總稱，也稱為心理現象。人腦是主要的產生心理現象的生理器官。人的心理發(fā)展的過程是有其客觀的規(guī)律的，一個人的先天的遺傳素質和生理的發(fā)展是其心理發(fā)展的前提，而后天的生長環(huán)境，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及學校的教育環(huán)境則是人心理發(fā)展的關鍵，環(huán)境和教育這兩方面對學前兒童實施影響的過程也就是他們的心理的社會化的過程。因此作為一名幼兒園老師應該非常注意在幼兒日常的教學活動中的教學語言的運用，特別是合理的運用教學過程中所必須的激勵性語言。在幼兒園正常的生活環(huán)境和教育環(huán)境下，幼兒期的小朋友們的心理發(fā)展的特點是：幼兒所進行的認識活動是無意性方面占優(yōu)勢的，那么無意性就是指沒有預定的目標，并且不需要個體意志的努力，從而自然而然地進行的注意、記憶、想象等心理方面的活動。

四、 幼兒教師激勵性語言運用的現狀

在幼兒園的日常教學活動中，教師通常以學生個體作為激勵性評價的主體，而忽視了學前兒童的某個小組或者整個班級的激勵性語言的評價。一個班級全體和小組是以個體為基礎的，但是對整個小組或者班級進行激勵性的評價能夠提高學前兒童的集體榮譽感和團結同伴的意識，增強幼兒的社會交往能力，使學前兒童之間能夠學會互相幫助、互相合作、互相成長。

1. 幼兒園教師的激勵性語言的評價指的是在幼兒園教師的日常教學活動這一特定的教學環(huán)境下，當學前兒童的某一行為完成后，幼兒教師通過使用激勵性的語言對學前兒童的行為進行判斷評價，恰當合理地使用激勵性語言可以激發(fā)學前兒童的學習動機，引起幼兒的興趣，促使幼兒身心積極健康的發(fā)展。但是，在實際的幼兒園教學活動的運用中，我們觀察到，幼兒教師課堂激勵性語言的評價存在一些問題。例如幼兒教師的口頭評價只是關注學前兒童的課堂表現，而忽視了其他方面的評價；激勵性評價語言比較隨意，沒有啟發(fā)性；忽視了學前兒童的差異性；忽視了學前兒童的主體性，等等。

2. 從幼兒園的課堂隨機觀察來看，幼兒園教師對幼兒的課堂活動中的表現評價主要有三種方式：表揚、鼓勵、批評。對于積極回答問題的學前兒童，教師通常都是給予表揚；對于回答問題不太正確的則給予鼓勵，而對于那些在課堂教學活動中不積極回答問題、參加課堂游戲的學前兒童，教師有時會給予批評。有時教師的這種消極的批評會降低學前兒童的自我效能感，從而影響幼兒的積極性，影響其身心的健康發(fā)展。

3. 幼兒園教師激勵性評價語言不僅僅是表揚。表揚和批評是一對辯證的統(tǒng)一體。如果幼兒園教師對幼兒只表揚，不進行適當的批評，學前兒童就會認為自己在日常的學習活動中有點小錯誤沒有關系，因此導致不能及時改正所犯的錯誤。在學前兒童放任時、自滿時及時給予批評，提出一些需要改正的錯誤和需要提高的方面，這對于學前兒童的身心健康積極發(fā)展特別的重要。作為一名幼兒園教師，在日常的教學活動中激勵性語言要把握好表揚與批評的限度，只有兩個方面互相結合才能培養(yǎng)出學前兒童積極、健康、健全的身心。endprint

五、 幼兒教師對激勵性語言的運用

（一） 學前兒童心理與激勵性語言

作為一名幼兒園教師應該根據學前兒童不同的個性特征而合理、恰當地運用激勵性語言。

1. 依賴性很強的學前兒童

對于膽小、缺乏自信的學前兒童，教師需要主動地對幼兒使用恰當的鼓勵式的激勵性語言。幼兒教師對幼兒提問時應該注意使用溫柔的語調，幫助學前兒童輕松地回答問題。教師要鼓勵學前兒童大膽地回答問題，就算回答錯誤，教師也不應該對孩子完全否定，應該肯定幼兒的某一個方面，巧妙地保護學前兒童的自信。

2. 抵抗挫折較差的學前兒童

這類學前兒童的心理一般比那些大膽的幼兒脆弱，他們對自己沒有信心，遇到困難時特別容易放棄，且很容易轉移自己的興趣。對于這類學前兒童，教師應該更多的采用建議性的激勵性語言，讓學前兒童在幼兒教師的建議性激勵語言中獲得自信。

（二） 教師心理與激勵性語言

作為一名幼兒園教師要在日常的教學活動中善于使用激勵性語言，激勵是每一位學前兒童進步和取得成功的催化劑和助推力。幼兒園教師在使用激勵性語言的時候，需要注意以下幾個問題。

首先，作為一名幼兒園教師要善于細心觀察，發(fā)現幼兒園日常教學活動中學前兒童的表現與情感的變化，選擇合理的激勵性語言，且能及時正確地使用，從而提高激勵性語言的效果。

其次，幼兒園教師單純地使用激勵性語言的效果不好時，就應該改變使用激勵性語言的方法。當學前兒童不滿足于教師的單純的口頭表揚的時候，教師就應該在使用口頭激勵性語言的同時給予其他方面的獎勵，比如發(fā)給幼兒小紅花等等。

再次，幼兒園的日常教育教學活動中，當個別的學前兒童出現不當的行為時，應該給幼兒以批評，但是教師也應該使用建立和諧的師生關系和適當的批評相結合的原則，以鼓勵表揚為主、以適當的批評為輔，使學前兒童既知道自己所犯的錯誤，又可以了解幼兒教師的良苦用心，從而提升學前兒童分辨正誤的能力。幼兒教師對學前兒童嚴格要求，也是對幼兒的尊重。當學前兒童的行為出現一些小錯誤的時候，教師的嚴格要求也可以促進學前兒童的身心健康積極向上的發(fā)展，這也是對學前兒童個性積極、健康發(fā)展的尊重。

六、 總結

在推行素質教育的今天，對學前兒童進行激勵性語言的評價，能夠有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，增加學前兒童的學習積極性，提高學前兒童的學習效率，能夠打造出一個高效的課堂。因此，在幼兒教師的日常教學活動中，我們不應該只看到幼兒的缺點，要善于發(fā)現他們的閃光點，不要吝嗇我們激勵性的課堂語言，可能一句“你很棒”、一個肯定的目光就會改變學前兒童的一生。

參考文獻：

[1]鄭益樂.情感激勵在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的缺位、失位與歸位[J].福建：福建省福州市2016.6.

[2]黃向.心理健康對幼兒教師激勵性言語的影響[J].武漢市教育科學研究院學報.2006年08期.

[5]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽教育出版社，1995-8.

[6]魏建培.學前教育學[M].北京：科學出版社，2008.

[7]陳西.做一個善于激勵的人：激勵他人的藝術[M].北京：中華工商聯(lián)合出版，2004.endprint