卓旭皓

摘 要：精讀課上習(xí)得的方法和語(yǔ)言，在略讀課上一定要加以拓展和運(yùn)用。略讀教學(xué)中，教師要合理剪裁教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文本特色選取適切內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；聚焦語(yǔ)文能力，一堂課中盡量保證一課一得；為了提高言語(yǔ)實(shí)踐的有效性，要踏實(shí)展開言語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，宜循序落實(shí)，使得學(xué)生能力全面提升；關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程、形式多角度關(guān)注閱讀教學(xué)本位，提高略讀課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞：略讀課文；略讀精練；突顯本位；秦兵馬俑

閱讀教學(xué)分精讀和略讀兩類，縱觀語(yǔ)文教材略讀課文的編排，其篇數(shù)隨年級(jí)的遞增明顯增加，同時(shí)伴隨著年級(jí)的升高顯露出越來(lái)越重要的閱讀價(jià)值和地位。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！闭Z(yǔ)文教學(xué)用書對(duì)此觀點(diǎn)也有所印證：“從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！?/p>

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師們已對(duì)略讀課文達(dá)成了一定的教學(xué)共識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是淡化內(nèi)容，注重實(shí)踐，習(xí)得方法，提高能力。略讀課文往往安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，那么，教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)集中目標(biāo)，深化練習(xí)，充分開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而充分發(fā)揮略讀課文作為教學(xué)語(yǔ)例的功能呢？前不久，筆者對(duì)略讀課文《秦兵馬俑》進(jìn)行了多次磨課研討，以此為例分享心得。

一、 剪裁教學(xué)內(nèi)容：據(jù)文本特色，取適切內(nèi)容

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z(yǔ)文教師在處理教材時(shí)，必須在文本語(yǔ)言的表達(dá)形式和作者運(yùn)用語(yǔ)言特色等各方面進(jìn)行鉆研，由此圍繞語(yǔ)文核心價(jià)值取舍教學(xué)內(nèi)容。從教材的編排來(lái)看，略讀教材作為精讀教材的補(bǔ)充，決定了其語(yǔ)文核心價(jià)值與單元目標(biāo)、精讀課文的教學(xué)目標(biāo)有密切聯(lián)系，所以略讀課文內(nèi)容的取舍有跡可循。

《秦兵馬俑》是四年級(jí)上學(xué)期一篇介紹中國(guó)世界遺產(chǎn)的略讀課文。該文屬于文藝性說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡句明顯；語(yǔ)言具有特色，多處采用四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)方式，行文樣式上也與課文內(nèi)容有一定呼應(yīng)，使得文章古色古香。運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹“規(guī)模宏大”；在介紹兵馬俑“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，抓住兵馬俑的身形、穿著、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，輔以作者的感受，以“所見加所想”的方式構(gòu)段。

根據(jù)以上教材分析，不難看出本文在語(yǔ)言表達(dá)上特色明顯。教師在進(jìn)行略讀教學(xué)前就要根據(jù)文本特色選取適切內(nèi)容。符合客觀條件或需求的適切的內(nèi)容必然是值得教學(xué)的。這里的“客觀條件”指在內(nèi)容與內(nèi)容的比較上選擇表達(dá)的意思相對(duì)重要的；這里的“需要”則指該內(nèi)容所隱含的語(yǔ)文信息如構(gòu)段方式、語(yǔ)言表述等正是學(xué)生需要接受或者強(qiáng)化訓(xùn)練的。

考慮作者意圖：課文主要介紹秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩大方面。后者用了五個(gè)自然段進(jìn)行介紹，從篇幅上可見作者主要介紹后者。同時(shí)，過(guò)渡段中的“不僅……而且……”也暗示讀者后者是介紹重點(diǎn)。

考慮表達(dá)方法：重點(diǎn)介紹的五個(gè)小節(jié)不僅有描寫順序上的秘妙，更有四字詞語(yǔ)使用上的講究。作者抓住兵馬俑特征進(jìn)行描寫，有意識(shí)地使用四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)表述，使得語(yǔ)言干練簡(jiǎn)潔，如“身材魁梧”“頭戴鹖冠”“身披鎧甲”等。四字詞語(yǔ)的運(yùn)用更使兵馬俑顯得個(gè)性鮮明，讀來(lái)更富有軍陣氣息。這一獨(dú)特的語(yǔ)言形式也正是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至激發(fā)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字熱情的引子。

考慮學(xué)生學(xué)情：四上年級(jí)較注重重點(diǎn)段落的閱讀與典型片段的仿寫。文中介紹兵馬俑“類型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)具體描寫了五個(gè)小節(jié)。前四個(gè)小節(jié)分別介紹了三種兵俑一種馬俑，描寫時(shí)均是抓住兵馬俑的身形、穿著、動(dòng)作、神態(tài)，再通過(guò)聯(lián)想的方法表達(dá)作者的感受，第五小節(jié)則通篇表達(dá)觀察所見以及在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)想。鮮明的段落表達(dá)特色，適合成為四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言范例。

虞大明老師關(guān)于略讀教學(xué)的內(nèi)容取舍強(qiáng)調(diào)八字：重其所重，略其所略。的確，比較、分析、確定教學(xué)內(nèi)容，分清“重”與“略”是略讀課文教學(xué)成功的第一棋。梳理以上考慮，發(fā)現(xiàn)描寫兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的五個(gè)自然段正是訓(xùn)練四年級(jí)孩子讀懂段落，訓(xùn)練語(yǔ)感，加深閱讀感受，模仿寫作的上佳例子。雖然課文在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)其寫法也有可圈可點(diǎn)之處，但相比之下介紹類型眾多、個(gè)性鮮明部分的語(yǔ)文信息更是這個(gè)階段的學(xué)生所需要的。

二、 聚焦語(yǔ)文能力：取一課一得，舍面面俱到

明晰教學(xué)目標(biāo)的首要行為是學(xué)會(huì)舍棄，略讀課文作為精讀的延伸，其承載的語(yǔ)文任務(wù)也可以是很多的，教師必須聚焦語(yǔ)文能力，做到一課一得，舍棄面面俱到，以提高教學(xué)實(shí)效。

1. 聚焦一種語(yǔ)文能力?！肚乇R俑》所在的第五單元以“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”為人文主題，該單元共三篇課文，順次安排精讀課文是《長(zhǎng)城》和《頤和園》。單元提示要求“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法”?！堕L(zhǎng)城》和《頤和園》分別抓住了世界遺產(chǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，尤其在寫法上強(qiáng)調(diào)有序，前者從遠(yuǎn)看到近觀，由“看到”到“想到”進(jìn)行介紹；后者則按照游覽順序移步換景介紹景物，在具體介紹時(shí)又依照方位順序抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！苯?jīng)過(guò)與同組課文的比較，以及對(duì)四年級(jí)學(xué)生閱讀和表達(dá)需求的考慮，確定《秦兵馬俑》的教學(xué)要重在落實(shí)閱讀體會(huì)景物特點(diǎn)的目標(biāo)，留心文章表達(dá)的方法，尤其是領(lǐng)會(huì)作者描寫事物時(shí)的順序，并加以遷移運(yùn)用。

2. 全面落實(shí)一課一得。確定能力目標(biāo)之后，一定要圍繞文本重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，圍繞目標(biāo)合理設(shè)計(jì)步驟，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，為達(dá)到上文提及的能力目標(biāo)，筆者圍繞五個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)由淺入深、由留心寫法到遷移運(yùn)用安排了三個(gè)教學(xué)塊面進(jìn)行突破。endprint

塊面一：閱讀感悟?qū)懛?/p>

采用多種形式的閱讀，在讀中理清作者描寫時(shí)均抓住兵馬俑的身形、穿著、動(dòng)作、神態(tài)四方面的特點(diǎn)進(jìn)行有序介紹，同時(shí)加快加深對(duì)四字詞語(yǔ)的積累和感悟。

塊面二：觀察遷移運(yùn)用

觀察所補(bǔ)充的其他兵馬俑圖片，依據(jù)讀寫遷移規(guī)律，指導(dǎo)運(yùn)用所學(xué)的寫作方法選擇一個(gè)兵馬俑進(jìn)行仿寫。

塊面三：點(diǎn)撥修改提升

交流點(diǎn)撥以習(xí)得觀察所見緊接著表達(dá)所想的表達(dá)方法，并鼓勵(lì)四字詞語(yǔ)的應(yīng)用表達(dá)。嘗試補(bǔ)充聯(lián)想部分，并完善語(yǔ)言盡量使用四字表達(dá)形式，并二次修改。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)一般較為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。課堂上必須保證多數(shù)時(shí)間用來(lái)突破重點(diǎn)，進(jìn)行能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“略讀是應(yīng)用”的目的。在確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，集中兵力學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀中內(nèi)化吸收語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)，提高閱讀能力，并獲得向外的習(xí)作表達(dá)能力。同時(shí)，要減少字詞教學(xué)的時(shí)間，內(nèi)容感知的時(shí)間，甚至還要減少情感體驗(yàn)的時(shí)間。這樣的“一多一少”有效保證了能力目標(biāo)的達(dá)成。所以，略讀課文尤其要求教師對(duì)鎖定的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行能力聚焦，最終明確本節(jié)課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)即確定能力目標(biāo)，避免面面俱到式閱讀，實(shí)現(xiàn)一課一得。

三、 展開言語(yǔ)實(shí)踐：宜循序落實(shí)，顯有效提升

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得，而不是靠講解與教授。在略讀教學(xué)中教師更是要給學(xué)生搭建言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，充分展開言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在多讀多寫多思的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)文習(xí)得。

上文中提到，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文描寫兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明內(nèi)容時(shí)，教師主要安排了三次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。每一次實(shí)踐活動(dòng)都是立足學(xué)生已有能力，安排各個(gè)環(huán)節(jié)充分展開循序漸進(jìn)，促使獲得新的語(yǔ)文能力。

主要手段具體展開實(shí)踐目的能力層級(jí)讀

1. 讀通句子，讀懂前四段分別介紹一類兵馬俑；從段入手，讀通課文，了解構(gòu)段方法；認(rèn)識(shí)

2. 讀懂介紹順序，領(lǐng)會(huì)作者從四方面有序表達(dá)；關(guān)注寫法，領(lǐng)會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行有序表達(dá)的方法；認(rèn)識(shí)內(nèi)化

3. 讀出語(yǔ)感，感悟兵馬俑的個(gè)性鮮明。積累課文四字詞語(yǔ)，認(rèn)可短語(yǔ)式表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)感。積淀

一寫根據(jù)課文插圖中的跪射俑以及教師補(bǔ)充的其他兵馬俑圖片，抓住特點(diǎn)從四方面入手進(jìn)行仿寫。將習(xí)得的方法加以運(yùn)用。內(nèi)化運(yùn)用創(chuàng)造再寫

1. 交流練筆鞏固寫法；

2. 關(guān)注聯(lián)想，表達(dá)感受；

3. 根據(jù)二次要求修改。實(shí)踐的基礎(chǔ)上鞏固方法，提高要求，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)有序表達(dá)，還要融入自己的感受。深化運(yùn)用再創(chuàng)造

根據(jù)以上分析，《秦兵馬俑》一課的能力目標(biāo)是通過(guò)“留心表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)寫作順序”——“訓(xùn)練表達(dá)方法，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)有序表達(dá)”——“提升語(yǔ)言組織，補(bǔ)充聯(lián)想完善表達(dá)”這三步來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從根本上講是充分循序的實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)取得了滿意的效果。略讀教學(xué)重在言語(yǔ)實(shí)踐，有效的言語(yǔ)實(shí)踐重在實(shí)踐過(guò)程的充分展開。如果一個(gè)目標(biāo)集中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能成為一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)識(shí)、積淀、內(nèi)化和運(yùn)用整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的梯度平臺(tái)，就能循序漸進(jìn)、集中、有層次地深入開展，這樣定然突顯語(yǔ)文本位，讓學(xué)生有效習(xí)得。

四、 關(guān)注推進(jìn)形式：激思維參與，顯略讀本質(zhì)

略讀課文的教學(xué)有別于精讀課文的教學(xué)而體現(xiàn)一個(gè)“略”字，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)略讀課文必須精備，教學(xué)前要明確目標(biāo)、鎖定重點(diǎn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)科學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，更重要的是教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)。這樣才能成功推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，突顯略讀教學(xué)本質(zhì)，提高略讀教學(xué)實(shí)效。

《秦兵馬俑》的實(shí)際教學(xué)中，多個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有意激發(fā)學(xué)生思維的參與。通過(guò)學(xué)生有質(zhì)量的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注表達(dá)形式的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生進(jìn)行模仿遷移到語(yǔ)文能力獲得內(nèi)化甚至提升的過(guò)渡。

1. 激發(fā)邏輯思維，由句到段聚焦教學(xué)內(nèi)容。在聚焦課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)對(duì)課文過(guò)渡語(yǔ)句的賞析。通過(guò)對(duì)兩部分篇幅比較，以及對(duì)過(guò)渡句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的品讀，使課文四到八自然段順理成章地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。來(lái)自于學(xué)生內(nèi)需的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)的思維活動(dòng)，奠定了本次略讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的基調(diào)。

2. 運(yùn)用分析發(fā)現(xiàn)，由內(nèi)容到形式領(lǐng)會(huì)方法。聚焦主要內(nèi)容之后，由讀通讀順到發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)順序時(shí)，教師安排了運(yùn)用不同的符號(hào)圈出表示同一種特征描寫的句子。在學(xué)生批注之后，進(jìn)行分析歸納，由此發(fā)現(xiàn)作者是按照外形、穿著、動(dòng)作、神態(tài)四方面有序介紹兵馬俑的。由于學(xué)生動(dòng)筆參與，通過(guò)分析比較，發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)順序，更能深刻領(lǐng)會(huì)這樣的一種寫法，為下一環(huán)節(jié)的模仿運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

3. 通過(guò)對(duì)比判斷，由朗讀到悟得加強(qiáng)語(yǔ)感。四字詞語(yǔ)或短語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用是本文的文本特色之一。語(yǔ)言特色的體會(huì)需要學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力參與。為了使學(xué)生易于感受，教師出示對(duì)“將軍俑”段落的修改文章，并比照原文進(jìn)行多次比照閱讀。在閱讀反詰中，通過(guò)學(xué)生的對(duì)比判斷，四字詞語(yǔ)的運(yùn)用更好地寫出了將軍俑的風(fēng)采，這樣的語(yǔ)言組織有助于突出兵馬俑的特點(diǎn)。

4. 借助聯(lián)想想象，由學(xué)習(xí)到習(xí)得強(qiáng)化能力。文中除了抓住特點(diǎn)有序表達(dá)之外，還有許多表達(dá)作者感受的句子。訓(xùn)練表達(dá)所想句子的時(shí)候，需要借助學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。教學(xué)中安排二次仿寫之前，教師需要對(duì)學(xué)生第一次練筆進(jìn)行交流點(diǎn)撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)輔以聯(lián)想的補(bǔ)充更能寫出兵馬俑的特點(diǎn)。由此，再次安排觀察和仿寫，有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

充分激發(fā)學(xué)生的思維參與，更能體現(xiàn)略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而有別于精讀課文教學(xué)過(guò)于精細(xì)及學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀態(tài)。“借助過(guò)渡句理清課文——批注閱讀重點(diǎn)段落——交流悟得表達(dá)方法——遷移提高寫作能力”的思路，使得略讀課文《秦兵馬俑》的教學(xué)獲得了很好的效果。課堂上學(xué)生實(shí)踐了閱讀方法，提升了閱讀能力，更是在段的習(xí)作表達(dá)上獲得了質(zhì)的飛躍。如果說(shuō)“課文是一個(gè)例子”，那么“略讀課文不僅是例子，還是一次專項(xiàng)練習(xí)”。建議教師在處理略讀課文時(shí)，大膽取舍提煉精華，聚焦能力獲得；激發(fā)學(xué)生思維，安排專項(xiàng)訓(xùn)練，以此使略讀課文真正成為精讀的“應(yīng)用”。endprint