賀芳霞

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0129-01

我校提出了“四環(huán)五優(yōu)”課堂模式，對學生的自學要求更高了，物理作為一門學科特點很強的學科能，夠提出有價值得問題對于適應新的課堂模式很重要，就此我對如何提出有價值的問題簡單談談我的看法。

一、物理問題中有價值的問題具有以下特征

1.靠簡單的體力勞動無法解決。一般來說，人的思維都有一定的惰性，在課本能找到問題的答案，一般就不會再絞盡腦汁地去思考或探究了，故而僅靠簡單的體力勞動如：閱讀課本，簡單計算等就能解決的問題，一般探究的價值不大。

2.能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。學生是否對某個問題的探究的探究感興趣，將直接影響到探究活動能否順利地開展。學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，與生產生活密切相關、學習中有疑意的問題容易引起學生的探究興趣。

3.開放性問題空間有多大，探究空間就有多大。有探究價值的問題能給學生提供廣袤的活動空間，能拓展學生深層次的思維空間，能讓學生在對問題的探究活動中了解掌握知識的方法和途徑、鍛煉思維能力，最終成為成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型個體。

4.有積極作用。有探究價值的問題對接下來要進行的探究活動要有積極作用，所謂不怕做不到，就怕想不到。有探究價值的問題能為探究活動指明方向，節(jié)省了寶貴的課堂時間，極大地提高了課堂效率。

二、那要如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的質疑能力，讓他們提出最有價值的問題）？

1.以課題研究為契機，使學生“必須問”

要想研究取得成果，必須要有研究對象的配合，而且，讓學生也作為研究主體，將會提高他們學習的積極性，使得研究開展更順利。所以，每一章剛開始時，就和同學們講清楚我們將要開展的課題研究內容，采取的課堂教學模式，提出每個人都必須要提出問題的要求，讓他們知道皮之不存毛將焉附的道理，沒有問題談何問題解決呢？就像先有哥德巴赫猜想，才有陳景潤對它的論證一樣，讓同學們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，做好提問的心理準備。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”問題是研究的起點，可以說沒有問題意識就沒有創(chuàng)造。培養(yǎng)學生強烈的問題意識。這是培養(yǎng)學生提出有探究價值的物理問題的能力的先決條件。使學生經歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的體驗，逐步認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義，從思想上認識到“問”的重要性，再來指揮行動上的問。

2.創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使學生“敢于問”

學生有沒有強烈的問題意識，能不能提出問題，取決與是否有一個良好的教學氛圍。要想創(chuàng)造良好的氛圍，教師首先要改變傳統(tǒng)的地位觀念，放下教師的尊嚴，明白自己只是平等中的首席地位，變師道尊嚴的師生關系為“教學相長”的朋友關系，以平等的身份、平和的心態(tài)來對待學生和組織教學，營造民主、愉悅、寬松的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上變冷漠呆滯為興高采烈，變愁眉苦臉為其樂融融，讓教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，積極培養(yǎng)學生敢于大膽質疑的學習習慣。

3.創(chuàng)設問題情境，使學生“有的問”

學生學習愿望總是在一定的情境中產生的，只有在問題情境中，學生才會有強烈的學習愿望，學生有了愿望就會產生學習的動機。教師提問學生回答，學生仍處在被動地位。只有學生主動發(fā)問，學生才真正走向主體。問題情境以能激發(fā)學生的學習興趣為最高目標，因為興趣是最好的老師，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。

4.做好“傳、幫、帶”，使學生“善于問”

古人說的好：授人以魚，不如授人以漁。蘇霍姆林斯基認為：善于引導學生思考，是教師工作細心的一種素養(yǎng)。課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領；有時提出的問題太簡單，沒有思維價值；有時冥思苦想提不出問題，這就需要教師引導學生往深處想，在學生敢提問的基礎上，再引導學生能提出較高水平的問題。俗話說得好：思維是價值之母，溝通是價值之父。讓學生互相討論、互相啟發(fā)，讓思維在碰撞中產生火花，教學實踐表明：生生互動要比師生互動容易使學生產生疑問。在教學中應盡可能多地進行小組討論、小組合作等學生間互動的學習方式，以給他們提供更多的提出問題的機會。還可以讓提出了有價值問題的學生談談思維過程，學生之間的啟發(fā)是很有用的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，與同學們一起分析，通過這樣的分析和引導，給學生做出有價值問題的榜樣，提高學生的提問水平。這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，都有好處。

5.創(chuàng)造條件，使學生“值得問”

學生在提出了有探究價值的問題之后，通過一系列的探究活動又成功地解決了這一問題，對學生來說是莫大的鼓舞，這會極大地增強學生的問題意識和探究欲望，促使學生提出更多有探究價值的問題并付諸于探究活動，從而提高學生的探究能力，為以后的科學探究備足后勁。

（1）提供實驗器材或者幫助同學選擇可替代的實驗器材，在學生有了問題后，可以利用實驗，來驗證或完成自己的設想。

（2）做學生的信息庫，幫助學生打印資料，便于他們通過查閱資料，來驗證或完成自己的設想。

6.積極評價，使學生“喜歡問”

微笑著肯定學生的所有問題。無論是大問題還是小問題，是課內的問題還是課外的問題，千萬不能是“這么簡單的問題都不會，我上課時講得很明白了，你沒認真聽講嗎？”這樣煩躁的態(tài)度，否則，學生就不敢、不想也不愿提問題了，問題意識越來越淡薄，又怎么能激發(fā)思維呢？讓學生敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的第一步，不管學生提的問題有沒有研究的價值，能提出問題比沒有問題要好，所以要多用“你提的問題太好了，太有價值了！”這樣贊賞、肯定的語氣，學生一定會在這種鼓勵中增強自信、增長智慧。當然，學生的問題不一定由我來解答，可能是鼓勵他自己尋找答案，可能是讓其他同學來解答，他們能自己解決的盡量由他們自己解決。拉近了師生之間的距離，學生便愿意和老師討論學習中以及學習外的問題，學生的思維更活躍了，他們更加善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學習的積極性更高了，學習不再是被動的、枯燥的，而成為一種有意義的探究過程。

問題是物理的心臟，而只有重視培養(yǎng)學生的問題意識才能夠為這顆心臟提供不竭的動力和新鮮的血液。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的科學探究能力是新課堂模式改革的重要理念，其交叉點就是培養(yǎng)學生提出具有探究價值的物理問題能力。因此，在物理中我們要主動地培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，逐步形成問題性思維方式和養(yǎng)成良好的心理品質，使學生真正成為學習的主人，使我們的新課堂模式有效開展，達到預期的效果。endprint