皇玉平

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0138-02

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能生動直觀地將數(shù)學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過視聽器官的協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之謎，理解數(shù)學(xué)之美，運用數(shù)學(xué)之妙。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生好奇的心理

我們知道：好奇是學(xué)習(xí)的源泉和動力。而多媒體課件展示的動畫、聲音等，具有很強的情境表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，它能夠提供良好的視覺上的美感和精神上的愉悅，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，導(dǎo)入時可以利用多媒體插入猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風(fēng)格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設(shè)計了一個寓學(xué)于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于吃蛋糕的，一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中……學(xué)生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當(dāng)教師拋出“=”這個問題時，學(xué)生各抒己見，爭論不休，思維處于激烈的“憤悱”狀態(tài)，探究知識的主動性就被激發(fā)出來了，這樣導(dǎo)入過渡到新課也就水到渠成了。

二、化靜為動，激活學(xué)生求知的欲望

心理學(xué)研究表明：數(shù)學(xué)是思維的體操，而學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在思考與探索中得到發(fā)展。多媒體能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進入到身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。利用課件演示，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現(xiàn)實過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如：教學(xué)《圓的認識》時，上課伊始，我讓學(xué)生看動畫片：小猴、小兔、小狗、小熊四個在進行自行車（車輪有圓的，正方形的，三角形的）比賽，在比賽沒結(jié)束時讓學(xué)生猜一下：最后誰得第一？為什么？有的學(xué)生猜小狗得第一（因為小狗的車輪是圓的）緊接著老師可以追問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學(xué)生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出問題，為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的。這樣由情趣引入新課，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際，使學(xué)生體會到不只是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實際問題，思維就很容易激活，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望也就油然而生了。

三、化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點、化解難點，優(yōu)化學(xué)生的認知過程，簡化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是在教學(xué)有關(guān)幾何初步知識時，利用多媒體，可以形象直觀的演示，從點到線，線到面，面到體都可以進行動態(tài)模擬，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互聯(lián)系，從而揭示它們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積計算公式”的推導(dǎo)過程時，可先讓學(xué)生探究：把圓16等分后的16個小扇形，拼成一個我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，可以很快得出可以拼成一個平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，這時便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=πr×r=лr?的公式。受此啟發(fā)，又可探究出可以拼成一個近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實物操作的基礎(chǔ)上，再借助多媒體演示拼成的近似三角形的過程，學(xué)生們恍然大悟，細細分析，得出了S=π×2r?÷2=πr?的公式。

四、利用資源，放飛學(xué)生想象的翅膀

多媒體打破了“時間”、“空間”的界限，為學(xué)生提供了自主探索的機會，學(xué)生可以參與演示、參與交互，由學(xué)生把握演示的時機，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，測試能力打破“齊步走”的局面，使不同層次學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)展，尤其是在一些開放題的解決過程中，讓學(xué)生分組討論、相互探討，使學(xué)生的能力充分發(fā)揮。特別是數(shù)學(xué)實踐活動課，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，使不同的學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。

如教學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動《參觀果園》，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生受條件的限制，組織學(xué)生到果園參觀的活動難以實現(xiàn)，因而可以應(yīng)用多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，給學(xué)生建立一個虛擬的果園，讓學(xué)生通過自由進入，查找資料，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并且通過一些實際的計算，得出新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從而進行分析、推理、判斷，獲得他們感興趣的有價值的信息；根據(jù)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念，充分應(yīng)用多媒體這個平臺，精心設(shè)計“相關(guān)知識”這一熱點資源庫，供學(xué)有余力的學(xué)生查閱，讓其自行了解一些農(nóng)業(yè)知識或其它水果的生長、管理、收成……讓其明確科技種植能夠提質(zhì)增產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。

總之，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機的整合，將能助跑數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣或尚未明白的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有著更為獨立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機會，思維更加積極，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。當(dāng)學(xué)生自主了，教師就可從課堂的說教中解放出來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把更多的精力放在如何根據(jù)學(xué)生的特點，進行個別化的教育上，讓教師教得自在，學(xué)生學(xué)得輕松。用多媒體真正幫助學(xué)生助跑，讓學(xué)生跳起來摘桃子，發(fā)揮自己的想象，在浩瀚的多媒體資源的天空里自由翱翔，從而自主的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，從而也激活數(shù)學(xué)課堂的一池春水。endprint