程明豐

摘 要：開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)開(kāi)放。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；自主；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-160-01

隨著教育改革的深入，時(shí)代開(kāi)放性的提高，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式，開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的特點(diǎn)是：教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)模式開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)，思維是開(kāi)放的思維。

首先，樹(shù)立新的教材觀，構(gòu)建開(kāi)放式的教材資源庫(kù)：我們可以開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教學(xué)所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。在教學(xué)中，可以開(kāi)展一些鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐課程，帶學(xué)生到家鄉(xiāng)的自

然與人文場(chǎng)所去主動(dòng)獲取第一手資料，這是最直接、最優(yōu)質(zhì)的地理課程。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學(xué)，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開(kāi)展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問(wèn)題等等。

其次，教學(xué)過(guò)程、空間的開(kāi)放是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放地理教學(xué)的保證。在課堂開(kāi)始前，教師就給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材、上網(wǎng)查找資料、走訪等方式搜集信息，預(yù)習(xí)新課。開(kāi)放式教學(xué)提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活。然后，利用上課時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)是課標(biāo)的要求。地理課實(shí)行空間開(kāi)放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)客和學(xué)生需要。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、地理教室、電腦房、圖書(shū)館、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位》時(shí)，可組織學(xué)生到農(nóng)戶

家中了解、到田間工廠體會(huì)；在學(xué)習(xí)《城市規(guī)劃》時(shí)，可以到城市規(guī)劃部門(mén)調(diào)查家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃實(shí)情。學(xué)習(xí)《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，可以到環(huán)保局、街道、鄉(xiāng)村等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。事實(shí)證明，學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)才記得更牢。

第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開(kāi)放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。教師一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開(kāi)放性問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書(shū)本質(zhì)疑，要“百家爭(zhēng)鳴”，勇于對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見(jiàn)解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、

稀奇古怪的問(wèn)題，努力營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間。我在講“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現(xiàn)象時(shí)，把學(xué)生分為四組，兩組為一個(gè)單位，分工負(fù)責(zé)一個(gè)方面，自己利用網(wǎng)絡(luò)去查找資料，同學(xué)非常踴躍，課堂上進(jìn)行總結(jié)交流，氣氛活躍，幾乎每位同學(xué)都發(fā)言了，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，學(xué)到了很多課本上和老師給不了的東西，真是一次成功的開(kāi)放學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了思維的真正開(kāi)放、民主、平等、融洽的師生關(guān)系也是保證開(kāi)放課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生需求。在這節(jié)課上，幾乎每名同學(xué)的個(gè)人能力都得到了展示，而且眾人拾柴火焰高，學(xué)生的信息和智慧完全超越了老師，老師也得到了提高，開(kāi)闊了視野。師生可以是共同切磋問(wèn)題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書(shū)內(nèi)書(shū)外相互交流、互爭(zhēng)互學(xué)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

第四，教學(xué)方法的開(kāi)放打破了以布置“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以 “結(jié)淪”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題一解決問(wèn)題一得出結(jié)論一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時(shí)，我把學(xué)習(xí)分為兩條線：橫向和縱向。橫向運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生分別從位置、地形、氣候、水文、資源、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等幾個(gè)方面分組進(jìn)行分析討論，形成地理區(qū)域單獨(dú)要素對(duì)比小論文，然后分組講解給大家。再進(jìn)行縱向區(qū)域綜合匯總，縱橫交織，思維得到了全方位的發(fā)展。這過(guò)程中，對(duì)話討論式、參與體驗(yàn)式、演講辯論式、問(wèn)題、情景式、案例分析式、分組活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)式諸多的教學(xué)方法

都是受學(xué)生歡迎的。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是重要的保證：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重成績(jī)，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識(shí)、能力、行為）

評(píng)價(jià)操作過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法多樣化（筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫(xiě)作、繪制地理圖表、活動(dòng)表現(xiàn)等），做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立超學(xué)生成長(zhǎng)檔案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)、地理能力的全面提升。endprint