陳興娟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-157-01

教學是一門藝術，語文課堂教學是一門體現人文關懷的美麗藝術。小學語文教學要特別注重構建靈活有效的語文課堂，讓有效教學體現在語文教學的各個環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，教師的教學效果主要是通過有效的課前預習、有效的課堂對話和有效的拓展訓練來實現的。

一、預約課堂的精彩——有效預習

預習是學習本身的需要，課前預習已被實踐證明是一種行之有效的學習方式。古人所云“凡事預則立，不預則廢”說的就是這樣的意思。要想讓我們的課堂教學精彩高效，教師備課時就有必要根據課文的特點以及學生的學習情況，分層設計預習任務，精心布置預習作業(yè)，為進行課堂教學作好鋪墊。

預習作業(yè)的設計要注重有利于提高學生的學習效率，一般有口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種類型。

口頭作業(yè)包括：課題解讀（課題是文章的眼睛，許多文章的題目值得學生揣摩）；朗讀課文（把課文讀通、讀順）；背誦課文（把課文中優(yōu)美的段落或句子背誦下來）；復述課文（讓學生嘗試復述全文或片段）。

書面作業(yè)包括：生字新詞（借助拼音或工具書自學生字新詞）；拈詞嚼句（讓學生對關鍵詞句進行推敲、咀嚼）；質疑問難（老師圍繞文本提出問題，學生尋求答案）；記錄心得（把自己讀書時的心得以批注的形式寫下來）；作者及相關背景知識（通過查閱圖書、上網等方式去收集）。

預習作業(yè)不能千篇一律，教師要依課型特點以及學生的能力水平，抓住重點，靈活地設計出具有啟發(fā)性的預習作業(yè)。

教師布置學生預習，有效引導學生熟悉課文內容，思考文字背后的智慧，從而為課堂教學的高效精彩做好了預熱。

二、師生智慧的共鳴——有效對話

新課程標準指出，“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程”。在閱讀教學中，有效對話的重要性不言而喻了。那么，什么樣的對話是有效對話呢？在閱讀教學中，經常有許多學生面對老師的問題無動于衷，或一臉茫然。這就要求老師要注意營造和諧、自然、融洽的教學氛圍，審時度勢，隨機應變，有層次的讓對話漸入佳境，讓學生在一種零距離的 活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，與老師、文本進行心靈的溝通，從而達到預期的教學目標。

如何達到有效對話的佳境呢？可以從以下三方面著手。

1、準目標 確定話題

有效對話，首先要找準對話的目標，而要實現這個目標，往往要通過話題來實現。這就要找準充滿趣味的貼切的話題。

比如，我在教學《三打白骨精》一課時，設計了這樣一個話題：“如果你是孫悟空，遇到這樣一個不明是非的師父，你會怎么做？”問題一提出，學生便能一個個充滿興趣地參與到對話中來。而同樣是在教學這篇課文時，設計“師徒四人中哪一個最聰明？”這樣的問題，就沒有“你最喜歡師徒四人中的哪一個，為什么？”更能激起師生對話的積極性。

2、設對話的有利氛圍 讓學生敢于表達自己的想法

要做到這一點，需要老師能敏銳地捕捉到學生對話的閃光點，及時地給予肯定和表揚，樹立學生的信心，激發(fā)學生主動思考的積極性。

3、合運用靈活多樣的教學策略

進行有效對話，需善用各種策略以使教學高效精彩。于永正老師說：導入是一門藝術。我在教學《諾貝爾》這篇課文時，學生通過預習已能初步感知諾貝爾鍥而不舍的精神，但對他所作出的巨大貢獻是了解的少之又少。于是我作了這樣的導入：“諾貝爾的一生有過許多發(fā)明，他獲得的專利就有225種。在這些專利中，他突出的發(fā)明就是炸藥，有關炸藥的專利就有129種。他為什么能在炸藥方面有這么多的成就呢？今天我們就來學習這篇課文，看看他是如何發(fā)明炸藥的。”學生們聽了這樣的導入，充滿驚訝。一場有效的對話開始了。

作為語文教師，靈活運用朗讀、品悟、辯論以及追問、補充等多種手段和策略，使課堂對話充滿活力和睿智，課堂教學便能夠生動而活潑。

三 、放大文本的疆域——有效拓展

新課程標準指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”在語文課堂的教學中，抓住“大語文”的特點，充分地挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，擴充語文課堂教學的容量，將語文課堂進行有效的拓展，已經為廣大的教師所認可。什么是課堂教學拓展呢？引用網上一位老師的話來說就是“根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀、寫、思的教學策略，促進感悟，促成構建?！?/p>

那么，語文課堂的有效拓展要注意什么呢？又應該如何拓展呢？

有效拓展不能蜻蜓點水，也不能過于牽強繁冗，更要避免把教學拓展變成老師的一場作秀，以致不能達到教學目標或者游離了教學目標。有效拓展要立足文本，由此及彼，注重積累，和教學目標密切融合。

比如，在教學李白的《贈汪倫》時，可找來王維的《渭城曲》 王勃的《送杜少府之任蜀州》和高適的《別董大》等抒寫離別的同類主題的詩歌，讓學生對比閱讀，理解同樣是離別，可從不同的角度來寫的道理，開闊學生閱讀的視野，提高他們的理解和寫作的能力。

又如，在教學《荷花》這篇課文時，要求學生找出文中有關描寫荷花的語句后，回想自己看過的各色各樣的荷花，畫一幅荷花圖。然后用自己的話來說說自己所畫的荷花并寫下來。背誦楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，來體會有“荷花”的西湖“風光不與四時同”的不勝美景。

當然，語文課堂教學不僅是要注重以上三個方面的有效性，還要根據文本需要，注重有效情境的創(chuàng)設、有效作業(yè)的布置以及進行有效的課堂評價，這里不再一一贅述。

作者認為，構建新課程理念下的理想的語文課堂，是經驗的共享、視覺的融合與心靈的感召，是師生的共同成長。我們如能在語文課堂的有效教學中達成師生之間心靈的交匯、智慧的交融，定能讓每個學生的潛能如花般綻放。注重課堂教學的有效性，讓每一節(jié)課都有豐碩的收獲，都是師生人生的美好記憶，都是一次充滿人性光輝的精神旅程。endprint