張艷紅+曲婷婷

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂引力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0163-01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。使課堂教學(xué)有效也是教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)研究的一個(gè)永恒話(huà)題，是一名教育工作者、尤其是一名年輕教師不懈學(xué)習(xí)與追求的目標(biāo)所在。打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是素質(zhì)教育最根本、也是最基本的要求。而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是有利于有效課堂、有利于高效課堂的構(gòu)建?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)與理解，本文試從師生的角度淺談學(xué)科教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的意義。

一、有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生的視野框定在教科書(shū)和課堂里，老師們習(xí)慣于“一根教鞭一本書(shū)，一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，這就造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)與豐富的語(yǔ)文生活相隔離。而學(xué)生對(duì)外界的感知有“三覺(jué)”：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)。在這“三覺(jué)”中，聽(tīng)覺(jué)對(duì)大腦的刺激作用最小，所謂“百聞不如一見(jiàn)”，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”都證明了這一點(diǎn)。正如陶繼新老師所言：聽(tīng)覺(jué)的單調(diào)性，折射成心理的單調(diào)。而心理單調(diào)之后，當(dāng)然興趣也就少之又少了。而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是事倍功半。一天兩天沒(méi)有興趣尚且可以忍受，如果天天如此，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生厭學(xué)就成了一種必然趨勢(shì)。在多媒體教學(xué)中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官積極活動(dòng)，而且可以以視聽(tīng)為基礎(chǔ)，通過(guò)視聽(tīng)為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視聽(tīng)之前或之后，或提出問(wèn)題激勵(lì)探索，或強(qiáng)化要點(diǎn)引起注意，或開(kāi)展活動(dòng)深刻體會(huì)。如在教學(xué)《林?！窌r(shí)，通過(guò)展示一幅幅翠綠的大興安嶺風(fēng)景圖片，通過(guò) “Author_ware”制作成了《小山羊》動(dòng)畫(huà)課件，在“探索”一欄中，我從相關(guān)的網(wǎng)站下載了許多有關(guān)食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物的資料供學(xué)生閱讀。使用該課件為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生的多種感官接受刺激，從而全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，這種整合能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有事半功倍之效。

二、有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的單向性

教和學(xué)這兩個(gè)字自從組合在一起就密不可分，融為一體。教學(xué)的過(guò)程是知識(shí)信息、情感信息的交流過(guò)程。既然是交流，至少應(yīng)該是雙向的，最佳的交流狀態(tài)，是知識(shí)信息在課堂中呈現(xiàn)一種網(wǎng)絡(luò)狀交流，每個(gè)師生，都是該網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”。但是，我們的傳統(tǒng)課堂，信息傳輸是單向的。在教學(xué)中有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式等發(fā)生很大變化。憑借新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以使學(xué)生在語(yǔ)文課上積極參與（思考、質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)、交相問(wèn)難等）。學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的參與變成了既可“即時(shí)”（如聊天室）的，又可“異步”（如BBS）的；而不管是學(xué)生的“即時(shí)”參與還是“異步”參與，教師都可以“一目了然”，及時(shí)以最佳方式同學(xué)生互動(dòng)交流，從而相機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，也可借用多媒體課件出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)，并給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，同學(xué)間可以自學(xué)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)動(dòng)同學(xué)們都來(lái)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分突出學(xué)生的主體地位，同學(xué)們是那么認(rèn)真、專(zhuān)心，是那么興奮。在自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)后，我們進(jìn)行交流，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，踴躍發(fā)言，并互相補(bǔ)充，老師不作過(guò)多的講解。讓學(xué)生來(lái)講，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性、創(chuàng)造性，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變；由“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變；由教師教的過(guò)程向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，初步形成了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的民主平等的師生關(guān)系，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)的單向性。

三、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺失性

“語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐……一定要打開(kāi)學(xué)生課外生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，也就是使語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，我們?cè)谡n堂中所強(qiáng)調(diào)的情境教學(xué)，只是知識(shí)情景，而缺乏學(xué)習(xí)情境。而情景記憶，對(duì)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，回憶知識(shí)至關(guān)重要，但遺憾的是，我們的課堂年復(fù)一年、日復(fù)一日總是唱著那過(guò)去的歌謠，如前所述，信息技術(shù)所具有的聲情并茂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使之災(zāi)課堂教學(xué)中知識(shí)情境與學(xué)習(xí)情境融為一體，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的缺失性。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)是在一個(gè)有限的空間中進(jìn)行，而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，極大地拓展了閱讀選擇的空間。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都獲得了極大的選擇自由。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以使我們的課堂氣氛更加活躍，拓寬課程資源，看到外面的精彩世界；有了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，我們落后地區(qū)學(xué)校也充滿(mǎn)生機(jī)。如課文內(nèi)選了某位作家的文章，課外要求學(xué)生從網(wǎng)上收集該作家的其他作品，進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》，讓學(xué)生閱讀巴金的其他作品，這種共享對(duì)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，產(chǎn)生了重大影響。使得學(xué)生能更廣泛地占有學(xué)習(xí)資料，有效地完成語(yǔ)言信息的吸收、加工、汲取、輸出，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其閱讀、寫(xiě)作的能力，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)空間與資源的缺失性。

參考文獻(xiàn)

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