趙登先

摘 要：小學語文是培養(yǎng)學生語言文字表達能力的重要課程，語文作文也是表現(xiàn)其語文素質(zhì)水平的重要方式，因此，如何提高小學語文作文教學水平對學生發(fā)展具有不可忽視的意義。層遞式教學模式能夠有針對性地對小學語文作文進行培養(yǎng)，本文主要就層遞式教學模式在語文作文教學中的應用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；層遞式教學；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-231-01

一、小學語文作文教學中存在的問題

小學語文作文教學中的層遞式教學方式是在傳統(tǒng)的教學方式上的一種創(chuàng)新，主要是針對學生原有的作文教學方式和教學的內(nèi)容進行改進。教師在課堂設計的過程中，按照學生的知識層次的情況和學習主要目標對作文學習的進度進行相應的改進和調(diào)整，從而采用動態(tài)的層遞式方式監(jiān)督和教導學生作文學習，從而達到提高語文作文能力的作用。

在實際教學過程中，小學生語文教學的學習存在著或多或少的問題，如作文表達的主題不明確，在寫作過程中缺乏創(chuàng)新意識，等等。作文是體現(xiàn)中國小學生語文教學質(zhì)量的重要方式，學生能夠準確、熟練地運用語言表達自己作文的中心和主題，游刃有余地組織語言文字是表現(xiàn)語文素質(zhì)教學成績的重要方式。毫無疑問，這一點也是小學語文教學中的主要難點。小學語文作文的題目各不相同，因此具有很強的不確定性。不同的作文題目、不同的寫作角度，表達的主題也就更不相同，這就需要同學用心地感悟作文主題，理解主要內(nèi)容，利用自己的表達能力和預感，在寫作的過程中明確主題，加以創(chuàng)新，但是學生往往無法跟上教師的思維方式，在寫作的過程中出現(xiàn)主題不明確，表達內(nèi)容不準確的情況，影響作文質(zhì)量。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

將層遞式教學模式引入小學語文作文的教學中來能夠有效地提高學生的寫作能力。該種教學模式可以有針對性地對不同階段的學生進行教學和培養(yǎng)，按照層遞式的方式將綜合能力要求較強的作文分成幾個部分，分層引導學生進行學習，從而達到加強學生語文作文能力的目的。層遞式教學過程中，小學語文作文的教學主要分為以下幾方面。

1、加強學生對語句的運用能力

中國語言博大精深，有簡單的字構(gòu)成詞，由詞組句，若想培養(yǎng)小學生語文作文的寫作能力，教師的首要任務就是提高學生對字詞的掌握能力，加強學生的詞匯量，使其具有基本的寫作能力。語文作文是由一個個小句子組成一段話，幾段話構(gòu)成一篇完整的作文，對此教師必須培養(yǎng)學生對語言文字的運用能力，簡單來說就是培養(yǎng)學生的造句能力，培養(yǎng)學生利用準確的詞語進行造句，以此來表達自己需要表達的感情和內(nèi)容。對此，教師可以開展一些造句的活動，制定某些特定的詞語由學生進行造句，對于低年級的小學生，教師可以選擇一些簡單的詞語，如雖然……但是……，等等，學生造句后組織班級內(nèi)部的學生相互交流，對句子進行點評，甄別語言用詞是否準確，并以小組為單位選出幾個優(yōu)秀的句子在班級內(nèi)向同學們解讀，著重對句子的優(yōu)秀部分進行講解，以此來培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

2、培養(yǎng)學生觀察事物的能力

學生在能夠熟練地運用詞語遣詞造句之后并不能撰寫一篇優(yōu)秀的作文。一篇優(yōu)秀的作文離不開豐富的情感表達，對此，學生必須具有敏銳的觀察能力，能夠快速準確地感悟身邊事物的變化，從中發(fā)現(xiàn)事物中所蘊含的真善美，隨著教師培養(yǎng)學生的語言造句的能力不斷加強，學生的詞匯掌握程度和知識涵蓋都會有所增多，遣詞造句也成了其必備的能力之一，教師就應該開始著重的培養(yǎng)學生觀察事物，感知事物，深入了解感情的能力。為了使學生在語文作文寫作過程中具有較多的寫作素材，教師就必須提高學生的觀察能力，帶領(lǐng)學生感悟生活中的某件事、某件物品，并闡述自己的見解，學生只有能夠從生活著的小事中發(fā)現(xiàn)素材，才能確保寫作過程中有話可說。對此教師可以加強學生對事物觀察能力的培養(yǎng)。比如，教師可以為學生設置相應的題目，如回家為爸媽洗腳等，這樣不但能夠加強學生與父母之間的溝通和交流，還能提高學生生活情感的領(lǐng)悟。

3、加強學生作文撰寫的想象力

經(jīng)過了前兩個階段的學習和培養(yǎng)，學生已經(jīng)可以利用語言文字將生活中的所見所想表達出來，初步形成一篇小學作文了。但是若想撰寫出優(yōu)秀的作文，除了能夠用豐富、恰當?shù)恼Z言表達生活中的事物和內(nèi)容外還需要對其加以創(chuàng)新，不斷地豐富寫作的內(nèi)容，使其變得更為生動具體。為了撰寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生必須發(fā)揮自己的想象力，增強每件事物的想象空間，正所謂葉落而知秋至，學生看到一片片的落葉隨風而下是否可以想象到一些別的呢，教師可以對其加以引導，隨風飄落的樹葉像一只小船，落在地上像不像為小草蓋上了被子，還像一些什么別的嗎？看見了此情此景你有什么體會呢？這樣在課堂上激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維，使其大膽的想象，在本來平淡的作文中增添一抹生機和靈動。經(jīng)過長期的作文訓練，學生就可以輕易地從身邊的各種事物中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，由外及內(nèi)，層層深入，利用自己的想象力和文字運用能力創(chuàng)造出一篇飽滿的作文。

三、結(jié)束語

語文作文是培養(yǎng)小學生語言運用能力的重要工具，而語言是每個學生生活和成長中的重要部分。層遞式教學模式符合小學生基礎薄弱的特點，能夠使教師從簡單的詞匯教學開始，不斷地引導學生進行學習，在學習作文的同時感知世界的真善美，使學生能夠更好地認知語文、認知世界。

參考文獻：

[1] 姜小玉.基于層遞式教學的初中語文作文教學研究[J]. 作文成功之路，2014（07）

[2] 蔡 虹.層遞式教學在初中語文作文教學中的應用分析[J]. 亞太教育，2015（30）endprint