吳麗芬

摘 要：針對(duì)目前很多高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏自信心與積極性的實(shí)況，教育者應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)型教學(xué)模式，使微課成為提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的得利助手，同時(shí)將研究性教學(xué)這一新型理念導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)程中，從而達(dá)到構(gòu)建情景教學(xué)模式、打造師生合作平臺(tái)等教學(xué)效果。筆者聯(lián)系人教版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)理念；高中；英語(yǔ)語(yǔ)法；微課教學(xué)；研究

英語(yǔ)是高中教育階段的一門(mén)主科課程，而英語(yǔ)語(yǔ)法則是英語(yǔ)教學(xué)體系中最重要的成分。目前很多高中教師與學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)法的重要性了，并且在構(gòu)建微課教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，將研究性教學(xué)理念巧妙地滲入其中，旨在使學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中吸收語(yǔ)法知識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。為了提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，教師就應(yīng)該以研究性教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，積極研究其在微課教學(xué)中應(yīng)用的途徑，從而全面優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)設(shè)出“問(wèn)”的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，微課具有內(nèi)容精煉、時(shí)間短小的特點(diǎn)，那么教師在采用微課這一教學(xué)形式之時(shí)，不應(yīng)該只是一味地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)視頻資料上的基礎(chǔ)性語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)與背誦，而是應(yīng)該創(chuàng)造出問(wèn)題情景，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)深入思考的能力，當(dāng)然教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密地連接在一起，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興致，那么在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生順利地達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考、分析與歸納的過(guò)程中，鍛煉了英語(yǔ)邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力。

例如在《Travel journal 》的教學(xué)課堂上，對(duì)于“Warming Up”這一教學(xué)版塊，教師為學(xué)生播放了某一旅行者去青海、東南亞旅游語(yǔ)音視頻資料，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興致，從而順利地過(guò)渡到“Reading”部分，即閱讀“湄公河旅游日記（Journey Down the Mekong）”。本單元的英語(yǔ)課程主要是使學(xué)生掌握“用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)”這一語(yǔ)法知識(shí)，所以教師對(duì)學(xué)生設(shè)置了如下的問(wèn)題“When are you leaving？”“How long are you staying there？”這類(lèi)問(wèn)題，這是研究性教學(xué)理念有效滲入微課教學(xué)的外在體現(xiàn)形式，此時(shí)就有學(xué)生做出“I am staying in the south until spring with my family.”這樣的回答，那么由此可以推斷的是研究性教學(xué)理念在微課教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情景，協(xié)助了學(xué)生快速地融入課堂環(huán)境中，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的程度。

二、 研究性教學(xué)理念使高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)具有系統(tǒng)性

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中的一種體現(xiàn)方式，應(yīng)該彰顯出系統(tǒng)性的特點(diǎn)，而研究性教學(xué)理念在英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)中的應(yīng)用，就能達(dá)到系統(tǒng)性教學(xué)的目標(biāo)。此時(shí)就要求教師精心地研究英語(yǔ)語(yǔ)法體系，采取因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使語(yǔ)法微課教學(xué)工作真正地與語(yǔ)言發(fā)展以及高中生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律相匹配。

例如，英語(yǔ)教師在對(duì)《Women of achievement 》中“主謂一致”開(kāi)展微課教學(xué)工作時(shí)，首先向?qū)W生講解了主謂一致的三個(gè)原則，即“語(yǔ)法一致、意義一致、就近一致”，使學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)與判斷，繼而鼓勵(lì)學(xué)生參照上述三個(gè)原則完成“Animals live day by day，but in the great things，the time of days and weeks （is/are）so small that a day is unimportant.”這一填空題，此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生都選擇了“is”的答案?？梢?jiàn)研究性教學(xué)理念打造出就有系統(tǒng)性特點(diǎn)的微課教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)吸收與應(yīng)用的效率。

三、 研究性教學(xué)理念構(gòu)建出高效性英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂

研究性教學(xué)理念具有重視過(guò)程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)、重視全員參與的特征，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生能力、研究能力以及創(chuàng)新等各項(xiàng)能力上起正向引導(dǎo)的作用。微課教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《Women of achieve》單元教學(xué)中，主要涉及的語(yǔ)法知識(shí)為主謂一致，教師為同學(xué)播放一個(gè)男孩與同伴寫(xiě)完作業(yè)想要外出的視頻，將“My friend and l want to play outside after finishing homework”的英文字幕插進(jìn)去。同時(shí)為學(xué)生一個(gè)生日蛋糕被吃光的圖片，并配上“Have all of the birthdays cake been eaten？”的英語(yǔ)字幕。在本堂英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)中，教師融入了研究性教學(xué)理念，讓學(xué)生自行探討上述兩個(gè)英語(yǔ)短句謂語(yǔ)動(dòng)詞的應(yīng)用上存在怎樣的共性，通過(guò)十分鐘的探究，有英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)出“謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式始終與主語(yǔ)保持一致”這一結(jié)論。由此可見(jiàn)，研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，在拓展學(xué)生發(fā)散性思維、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著推動(dòng)的功效。并且研究性教學(xué)理念在本單元教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在45min的教學(xué)課堂上更深入地理解意義一致原則、相加原則、就近原則的含義，并能夠在冗長(zhǎng)的英語(yǔ)句中精確地找到真實(shí)主語(yǔ)，高效地完成A number of students （have/has）gone home 等習(xí)題。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由全文的論述，我們認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)中的應(yīng)用所發(fā)揮出來(lái)的實(shí)效性是令人驚嘆的，所以可以證明的是這一理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入是極為有效的教學(xué)策略。那么為了使其實(shí)效性充分地發(fā)揮出來(lái)，教師在打造系統(tǒng)性微課教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)該強(qiáng)化微課教學(xué)的趣味性，從而使這一新型教學(xué)理念在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)程中熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)：

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