盧景峰

摘 要：朗讀教學(xué)，是我小學(xué)語文課堂常見的教學(xué)形式。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以讀為本的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在朗讀課文時(shí)毫無生氣，死氣沉沉，根本不能把情感融入課文當(dāng)中。為了激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，老師們都想出很多辦法，如情境創(chuàng)設(shè)，配樂朗讀等等。但我認(rèn)為，要激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，離不開肢體語言。肢體語言與朗讀表達(dá)的不可分割的一個組成部分，它可以使你的朗讀出彩生輝，而且這種無聲的語言，有時(shí)比有聲語言的作用更大。

關(guān)鍵詞：肢體語言；朗讀情感

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-212-01

伯成泰爾博士提出一般人在面對面的交流中，純語言部分只占不到35%，而肢體語言部分卻占到了65%以上。在小學(xué)的語文朗讀課堂上，老師巧妙地通過肢體語言激發(fā)學(xué)生朗讀情感，充分利用這些無聲語言，就能產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的朗讀教學(xué)效果。接下來，我將從“手勢語言”和“體態(tài)動作”來談?wù)劇爸w語言”在激發(fā)小學(xué)生朗讀情感的運(yùn)用。

一、手勢語言

手勢是幫助人們語言表達(dá)的一個重要手段。其實(shí)，在朗讀的時(shí)候，最離不開手勢的幫助。手勢可以配合面部語言表達(dá)有聲的或無聲的語言。朗讀，手勢的動作是不可少的。但我們事先要設(shè)計(jì)好，要少而精，朗讀時(shí)要用得自然貼切。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊！”老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二個分句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生做一個雙手向外“推開門”的動作，然后抬頭“一看”，接著再感慨地讀“呵，好大的雪啊”！小學(xué)生的積極性一下子因動作情境的再現(xiàn)以及動作的表演而被調(diào)動起來，學(xué)生的眼前就會浮現(xiàn)出一個白茫茫的世界，就會產(chǎn)生一種釋放的驚喜，就會自然而然地有感而發(fā)，朗讀的情感就會油然而生。

當(dāng)然，在運(yùn)用手勢語言的時(shí)候，要注意“指、掌、臂”三者的統(tǒng)一。它們往往是同時(shí)活動的。例如，我們在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識并記住一些常用的手勢語言。手心向下，手掌向下壓，表示降低音量；手心向上，手臂向上抬，表示提高音量。當(dāng)然，手勢的語言不能固定化，要根據(jù)朗讀文本的內(nèi)容而設(shè)計(jì)出有助于激發(fā)情感的動作來。在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版四年級上冊《唯一的聽眾》一文，其中第二段有一句環(huán)境描寫，是寫我第一次逃出去拉琴時(shí)林子里的情形：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令?！敝笇?dǎo)朗讀時(shí)候，“林子里靜極了”可以做出一個表示安靜的手勢；讀到“聽起來像一曲幽幽的小令”做出一個側(cè)耳傾聽的手勢。簡短的一句，通過老師的手勢語言，朗讀的意境就出來了，既能很好地激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，又能感受到了文中“我”的小提琴水平將會產(chǎn)生的巨大變化。

又如，在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版四年級下冊《觸摸春天》一文，其中第四段有一句描寫安靜攏住蝴蝶的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，老師可以張開雙手，做出一個合攏的手勢。這樣一讀，形象生動，又能體現(xiàn)句子所表達(dá)有意境。再來看《觸摸春天》一文中第六自然段的最后一句描寫：“此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念?！敝笇?dǎo)朗讀的時(shí)候，老師可以抓住“弧線”和“飛翔”這兩個手勢動作來激發(fā)小學(xué)生的朗讀情。

這樣配合一連串的手勢語言進(jìn)行朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能讀出文段描寫所表現(xiàn)出來的思想，從而把學(xué)生的朗讀情感充分激發(fā)出來，朗讀效果十分明顯。這樣的朗讀指導(dǎo)方式，不僅能激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，還鍛煉了孩子們的形象思維能力，創(chuàng)造出一種師生互動的課堂氛圍。

除了以上舉例的，在小學(xué)語文的教材里，還有很多課文的朗讀指導(dǎo)上都可以運(yùn)用上手勢語言，如三年級的《荷花》，四年級的《觀潮》《搭石》等，只要老師能根據(jù)文章表達(dá)的情感，設(shè)計(jì)出合理的手勢語言來輔助朗讀，學(xué)生一定會越來越喜歡朗讀的。

二、體態(tài)動作

朗讀不光要用面部表情、眼神和手勢語言來配合，有時(shí)還要和整個身體的體態(tài)動作來配合。美國“體態(tài)語”研究學(xué)者戈登·修易期說過：“人體大約可以做出1000種平穩(wěn)的姿勢”。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和情緒的需要，可以設(shè)計(jì)出“點(diǎn)頭、聳肩、彎腰、扭身、扭頭、邁腿”等體態(tài)動作。朗讀時(shí)人體的每一個姿勢都能反映著一種情調(diào)。當(dāng)然，在借助體態(tài)動作朗讀指導(dǎo)時(shí)，要注意動作力求配合得巧妙、自然，能給人一種美感。

人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的《搭石》這一課，在朗讀指導(dǎo)時(shí)有幾處地方可以適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)動作來激發(fā)朗讀情感。如朗讀“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！边@一句時(shí)，可以抓住“放下、踏上”這兩個體態(tài)動作進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；當(dāng)讀到“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時(shí)，可以抓住“抬起腳來、踏踏”這兩外體態(tài)動作進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；當(dāng)讀到“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！边@一句時(shí)，可以抓住“伏下身子”這個體態(tài)作動進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這樣的例子還有很多，就不一一列舉了。

當(dāng)然，與手勢語言一樣，體態(tài)動作也不宜過多、過大，因?yàn)槔首x語言是主要載體，手勢與體態(tài)動作只是輔助載體，切不可喧賓奪主，否則非但不能激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，還會影響朗讀的效果。

運(yùn)用肢體語言激發(fā)小學(xué)生朗讀情感，老師事先一定要下一番功夫，用什么手勢、體形動作，都要根據(jù)課文的表達(dá)情感作一番思考，然后邊準(zhǔn)備，邊修正，邊定型，從而達(dá)到朗讀時(shí)的聲情并茂。

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