【中圖分類號(hào)】TD63-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0274-02

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的要求，是事關(guān)教育全局的戰(zhàn)略選擇，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)支撐和必要手段。2015年10月19日，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），提出了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享體系；應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成；推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加快職業(yè)教育管理信息化平臺(tái)建設(shè)等一系列重要舉措，明確了今后一段時(shí)期高等職業(yè)教育推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)任務(wù)和努力方向。本文以《礦山機(jī)械設(shè)備電氣控制》課程中的“隔爆型電磁啟動(dòng)器”教學(xué)單元為例，介紹了本課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.課程介紹

《礦山機(jī)械設(shè)備電氣控制》是礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程之一，主要講授礦山機(jī)械設(shè)備的電氣控制方式，控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理，現(xiàn)代化礦井電氣控制系統(tǒng)的特點(diǎn)和控制原理。課程一共186個(gè)學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期。“隔爆型電磁啟動(dòng)器”單元在教材中承上啟下，知識(shí)構(gòu)建于支持模塊四的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。本教學(xué)單元4學(xué)時(shí)，以礦用隔爆型電磁啟動(dòng)器為載體，完成電磁啟動(dòng)器故障排除這一教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)情分析

磁力啟動(dòng)器的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工作原理抽象。高職學(xué)生普遍形象思維強(qiáng)，抽象思維弱；動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)理念

針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在借鑒“認(rèn)知建構(gòu)”和“情境認(rèn)知”的理念上，為本單元構(gòu)建了以下的教學(xué)理念：1.通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移；2.通過創(chuàng)設(shè)問題和任務(wù)以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)3.通過組建團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作中互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)；4.通過共享數(shù)字化教學(xué)資源使學(xué)生可以隨時(shí)隨地的按需學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，教師只是課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。

2.教學(xué)策略

基于這些理念，結(jié)合學(xué)生的基本特征，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了“六步走”的教學(xué)策略，也就是：情境拋錨、新知學(xué)習(xí)、思維碰撞、素質(zhì)提升、智能考核、鞏固深化。

3.信息化教學(xué)環(huán)境

為提升教學(xué)效果，我們力求實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境。通過建立電腦網(wǎng)站，手機(jī)網(wǎng)站，微信平臺(tái)，三站一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，將微課平臺(tái)、案例視頻、課堂視頻、資源中心、留言板等資源與工具融匯集成。通過試題發(fā)布與數(shù)據(jù)分析采集平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)掃碼測(cè)試、智能考核，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生測(cè)試情況。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意、培養(yǎng)發(fā)散思維?？偟膩碚f，本課程采用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課堂、交流工具、教學(xué)視頻、微信、仿真軟件、思維導(dǎo)圖軟件、掃碼測(cè)試等多種信息化手段開展教學(xué)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以情境為載體、以網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)為推手、以學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)為根本。在教學(xué)中讓學(xué)生們收獲知識(shí)、感受成功。

三、教學(xué)過程組織

本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展為課前（即情境拋錨），課堂（包括新知學(xué)習(xí)、思維碰撞、素質(zhì)提升、分享考核）和課后（即鞏固深化）。分別完成準(zhǔn)備任務(wù)、學(xué)做任務(wù)、和拓展任務(wù)。

1.情境拋錨

（1）任務(wù)發(fā)布

課前、學(xué)生通過微信接收“新學(xué)習(xí)任務(wù)已發(fā)布的通知”，學(xué)生通過關(guān)注本課程微信公眾平臺(tái)，收聽導(dǎo)入問題，思考解析任務(wù)。

（2）任務(wù)分析

帶著問題，學(xué)生們登錄我為他們創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。針對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，本教學(xué)單元設(shè)計(jì)了三個(gè)微課，分別是：電磁啟動(dòng)器的作用，防爆型電磁啟動(dòng)器的防爆性能，以及電磁啟動(dòng)器的外部結(jié)構(gòu)。微課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生分析分解任務(wù)，使學(xué)生們對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了直觀的認(rèn)識(shí)。為了便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，本課程為學(xué)生們建立了學(xué)習(xí)平臺(tái)的手機(jī)版以及在微信公眾平臺(tái)推送微課。使教學(xué)變得多元化、移動(dòng)化。學(xué)生們可以隨時(shí)隨地合理利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富的案例開闊了學(xué)生們的視野、輕松的導(dǎo)學(xué)激發(fā)了學(xué)生們的興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建情境、引導(dǎo)人物分析，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、深化、延伸中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

2.新知學(xué)習(xí)

課前，通過查看視頻點(diǎn)擊量、留言板、以及準(zhǔn)備任務(wù)單的完成情況，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步有針對(duì)性的備課和開展課堂教學(xué)。教師運(yùn)用多媒體手段，通過對(duì)問題的探究，解答了疑問與困惑，完成了知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，而這一過程，也是學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)技能的直覺和感悟能力。

3.思維碰撞

在思維碰撞環(huán)節(jié)，同學(xué)們通過小組合作，師生互動(dòng)等方式，利用軟件繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和回顧。古語云“學(xué)而不思則惘”，從一方面來說，思維導(dǎo)圖其實(shí)是記憶法的延伸，它的設(shè)計(jì)極為簡(jiǎn)單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶；另一方面也能克服我們大腦發(fā)散性思維的劣勢(shì)，養(yǎng)成有效思維習(xí)慣，以此把握重點(diǎn)；其次，它反映了學(xué)生們的創(chuàng)造思維過程，使得思維過程可視化和可操作化，因此也就同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維技巧

4.分享考核

任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：成果匯報(bào)展示、個(gè)人網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、電子任務(wù)報(bào)告、小組網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活躍度評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)效果

學(xué)生認(rèn)為：移動(dòng)學(xué)習(xí)讓他們成為了學(xué)習(xí)的主人；教師同行認(rèn)為：六步走的教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力；企業(yè)的技術(shù)人員也可以有效的參與到教學(xué)中來。

總之，本單元的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.運(yùn)用六步走的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)引導(dǎo)。2.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立電腦網(wǎng)站，手機(jī)網(wǎng)站，微信平臺(tái)，三站一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，采用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課堂、交流工具、教學(xué)視頻、微信、仿真軟件、思維導(dǎo)圖軟件、掃碼測(cè)試等多種信息化手段開展教學(xué)。使學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，零散時(shí)間合理利用。特別是思維導(dǎo)圖軟件和掃碼測(cè)試的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。特別是測(cè)試數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

五、信息化教學(xué)的反思

在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者，我們也應(yīng)該時(shí)刻思考幾個(gè)問題：1.重技術(shù)還是重教學(xué)？2.信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中是否發(fā)揮了功效最大化？3.怎么樣突破傳統(tǒng)教學(xué)中最難以突破的難題？因此在信息化的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該以學(xué)科課程的目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)科課程的主體地位，技術(shù)應(yīng)用要服務(wù)于學(xué)科課程，符合學(xué)科“教”與“學(xué)”的實(shí)際需要。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的接受能力，調(diào)整信息化使用的“度”。

作者簡(jiǎn)介：李曉彤（1989年7月-），女，寧夏，研究生，助教，研究方向：煤礦自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)、信息化教學(xué)，從事工作：現(xiàn)就職于寧夏工業(yè)職業(yè)學(xué)院擔(dān)任機(jī)電系教師。endprint