林銘

【摘要】本文結(jié)合本人參加澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)后的體會(huì)，在全面闡述澳大利亞職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析以生為本的職業(yè)教育理念和其實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】 TAFE 以生為本

2017年8月27日至9月16日，本人參加了學(xué)校組織的赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)"以生為本的交互式教學(xué)方式"師資培訓(xùn)班。在澳培訓(xùn)期間，全面系統(tǒng)地了解了澳大利亞的職業(yè)教育體系，學(xué)習(xí)了交互式教學(xué)方式的基本原理和實(shí)施途徑與方法，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了課堂教學(xué)，實(shí)地參觀了墨爾本理工大學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)所，從宏觀方面全面了解澳大利亞先進(jìn)的職教體系，中觀方面進(jìn)一步加深了以生為本的教學(xué)理念，微觀方面扎實(shí)領(lǐng)會(huì)了并初步掌握了以生為本交互式教學(xué)方式的具體運(yùn)用方法，收獲極大。

一、全面了解了澳大利亞的職業(yè)教育體系。

職業(yè)技術(shù)教育在澳大利亞被稱為TAFE（Technical and Further Education的簡(jiǎn)稱），即技術(shù)與繼續(xù)教育。作為一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，TAFE在澳大利亞的發(fā)展已有100多年的歷史。在澳大利亞，作為當(dāng)?shù)毓⑿再|(zhì)的學(xué)院TAFE由各州教育部直接管理，政府每年會(huì)給予一定金額的補(bǔ)助，因此學(xué)費(fèi)相對(duì)便宜很多。一般情況下，TAFE課程為期2年，拿到文憑后，一些大學(xué)接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，接受學(xué)生直接進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)。而申請(qǐng)TAFE的保證金為2年TAFE的學(xué)費(fèi)加生活費(fèi)。澳大利亞的TAFE體系還是國(guó)家中學(xué)教育中職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）的重要提供者，也是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。

TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育（大專）層次。TAFE每年能夠提供數(shù)以千計(jì)的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，非常實(shí)用。

TAFE的課程，不僅是由教育決策單位設(shè)計(jì)，工商企業(yè)界也同時(shí)參與設(shè)計(jì)課程，所以其課程可以提供學(xué)生未來就業(yè)所學(xué)的知識(shí)與技能。對(duì)于國(guó)內(nèi)的三校生來說，在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選一個(gè)和自己有關(guān)的TAFE課程，學(xué)成之后，拿到TAFE文憑可以直接進(jìn)入每個(gè)行業(yè)當(dāng)中大顯身手，TAFE的一大優(yōu)勢(shì)就在于此。其次，TAFE都采用小班制，學(xué)生可得到較多老師的幫助，而且學(xué)校的設(shè)施相當(dāng)完善及現(xiàn)代化。TAFE的學(xué)制一般為一到兩年，在教學(xué)上比較注重小組學(xué)習(xí)和討論，教師大多為經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士，平均每班15到30名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐工作和課堂教學(xué)相結(jié)合，也有些課程采取了大學(xué)的授課方式。這對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的三校生來說，選擇TAFE比直接選擇去讀大學(xué)本科更合理。而且絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。這給國(guó)內(nèi)三校生提供了一個(gè)雙向選擇。

澳大利亞TAFE的文憑得到各行業(yè)、雇主及大學(xué)的廣泛認(rèn)可，比如兩個(gè)留學(xué)生，一個(gè)是大學(xué)本科畢業(yè)，另一個(gè)是TAFE學(xué)院畢業(yè)，面對(duì)同一個(gè)職位，老板選擇的天平更傾向于后者，因?yàn)門AFE的畢業(yè)生所接受的是學(xué)以致用的職業(yè)教育，而本科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時(shí)間的培訓(xùn)。如果學(xué)生工作了一段時(shí)間想繼續(xù)深造，TAFE課程的優(yōu)勢(shì)會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)，可以到就讀的TAFE學(xué)院所對(duì)應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完一年半到兩年的課程，拿到本科學(xué)位。當(dāng)然錄取條件是必須拿到TAFE課程的高級(jí)文憑。

TAFE學(xué)校入學(xué)要求靈活，學(xué)制上采取學(xué)分制，依積累學(xué)分的多少發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑；短期培訓(xùn)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。層次的差別有如我國(guó)的中專、大專、本科。TAFE學(xué)院一般不授予學(xué)位，要取得學(xué)位，須進(jìn)入高等教育學(xué)院或綜合性大學(xué)深造。學(xué)分制允許間斷學(xué)習(xí)，這對(duì)于成人來說就意味著處理家庭負(fù)擔(dān)及自身工作與學(xué)業(yè)的矛盾有較大的選擇余地。在這種學(xué)制下，課程的時(shí)間有長(zhǎng)有短，從12周、24周到一年、兩年不等。

這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇一級(jí)證書到四級(jí)證書要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進(jìn)入TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程全部（若大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)）或部分（若大學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng)）得到承認(rèn)。這為TAFE學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)一步深造取得大學(xué)學(xué)位創(chuàng)造了條件。

TAFE的靈活教育規(guī)則就像魔方一樣，換一個(gè)角度就能對(duì)應(yīng)一個(gè)途徑，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)階段轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段有退有進(jìn)，有選擇的余地。你可以選擇讀大學(xué)，也可以選擇就業(yè)，工作了以后還可以繼續(xù)再到大學(xué)里深造。而且TAFE學(xué)校的學(xué)費(fèi)只相當(dāng)于本科學(xué)費(fèi)的2/3，非常經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

二、深刻領(lǐng)會(huì)以生為本的教學(xué)理念，扎實(shí)理解并初步掌握了以生為本交互式教學(xué)方式。

TAFE學(xué)院的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，實(shí)踐第一。TAFE各學(xué)院設(shè)有實(shí)踐課和理論課，但以實(shí)踐課為主。課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，學(xué)生操作間和教室設(shè)在同一場(chǎng)地，教師講授完之后，學(xué)生可馬上進(jìn)行實(shí)際操作，把傳授的知識(shí)當(dāng)場(chǎng)用于實(shí)踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程，實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實(shí)踐課，他們的課堂教學(xué)模式均是以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)。

具體而言，我通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到了以生為本的深刻內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：

1、以需求為導(dǎo)向

澳大利亞職業(yè)教育的使命是為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類實(shí)用型和技能型人才的需求，確立了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職業(yè)辦學(xué)理念。

2、以能力為核心

澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)過程注重學(xué)院受訓(xùn)后的實(shí)際操作能力，致力于提高學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)的操作動(dòng)手能力，以各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的職業(yè)資格證書制度。endprint

3、以崗位為基礎(chǔ)

澳大利亞課程體系是基于崗位或崗位群的能力要求，根據(jù)分層教學(xué)和分層就業(yè)的原則而建立的模塊化課程體系，并可以通過學(xué)分制進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，提高了對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力和對(duì)不同學(xué)生因材施教的課程實(shí)施能力。

4、以行業(yè)為主導(dǎo)

澳大利亞職業(yè)教育特別重視行業(yè)組織在教學(xué)中的地位，從職業(yè)教育培訓(xùn)宏觀決策、參與辦學(xué)、職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估、產(chǎn)學(xué)結(jié)合各方面，行業(yè)組織度深度介入，從而確保了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念全面落地。

三、努力實(shí)踐，將培訓(xùn)所得用于今后的教育教學(xué)工作，踐行以生為本的教學(xué)理念。

教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。要達(dá)此目的，就要在教育過程中確立以生為本的教育思想，尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以生為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1、以培養(yǎng)學(xué)生做人為本為教育目標(biāo)

學(xué)校教育的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生做有德之人。在教育教學(xué)中，我要注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生良好情操，通過細(xì)致深入的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)思想上進(jìn)、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的健全的人。

2、以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為本為教育思想

學(xué)生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學(xué)生來進(jìn)行，一切都從服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)， "一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切"在學(xué)校，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者，從這個(gè)意義上講，老師們應(yīng)該時(shí)刻以服務(wù)學(xué)生為主，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，為學(xué)生撐起一片發(fā)展的天空，讓學(xué)生們能夠在老師的幫助下輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3、以引導(dǎo)學(xué)生思考為本為教育方法

鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、以激起學(xué)生興趣為本為教育形式

教育心理學(xué)證明，興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一，它能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)的注意，并且激活學(xué)生思維的潛能，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。同樣在班主任工作中也一樣，如果教師采取豐富多樣、生動(dòng)活潑、靈活有趣的形式開展思想教育工作，以學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的思想內(nèi)容為主題，以討論、辯論、表演、參觀、比賽等形式組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展個(gè)人教育等，就會(huì)收到良好的教育效果。

總之，教育以育人為本，實(shí)際教學(xué)以學(xué)生為本。教育就是要有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)有用之才，這是我此次培訓(xùn)的最大收獲，也是我將來要努力實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

曹惠亞；以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)在中國(guó)教學(xué)背景下的誤區(qū)研究[D]；蘇州大學(xué)；2008年endprint