李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

“場(chǎng)效應(yīng)理論”在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

引入“場(chǎng)”的概念，利用場(chǎng)效應(yīng)動(dòng)力原理來(lái)診斷課堂教學(xué)，按照不同的體育項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型體育項(xiàng)目的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，旨在為公共體育課中的選項(xiàng)課教學(xué)提供借鑒和參考。結(jié)果表明：場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，能充分挖掘項(xiàng)目特色，提高學(xué)生參與的廣度與深度，有效提高提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。建議：體育教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理安排課堂教學(xué)，創(chuàng)建積極的體育教學(xué)場(chǎng)。

心理場(chǎng)；教育場(chǎng)；場(chǎng)效應(yīng)；教學(xué)模式

前言

“場(chǎng)”，是19世紀(jì)著名電磁學(xué)家法拉第提出的有關(guān)電磁學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞。場(chǎng)是實(shí)物粒子周?chē)陀^存在著的一種特殊物質(zhì)，是物質(zhì)世界連續(xù)存在的一種物質(zhì)形態(tài)。隨著人們對(duì)“場(chǎng)”的客觀實(shí)在性以及其他本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的深入，“場(chǎng)”概念的使用范圍已經(jīng)逐漸超出物理學(xué)領(lǐng)域，向哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)等許多學(xué)科領(lǐng)域滲透、擴(kuò)展。引入“場(chǎng)”的概念，根據(jù)場(chǎng)效應(yīng)的原理，深入分析體育教學(xué)活動(dòng)中的場(chǎng)效應(yīng)特點(diǎn)。利用場(chǎng)效應(yīng)動(dòng)力原理來(lái)診斷課堂教學(xué)，按照不同的體育項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行積極的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型體育項(xiàng)目的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮體育教學(xué)的最佳效果。

1 概念的界定、解析與適用法則

1.1 概念的界定與解析

在社會(huì)學(xué)中，迪爾凱姆在1895年所著《社會(huì)學(xué)研究方法論》中認(rèn)為，任何事物都須在一定的“場(chǎng)”中存在，而這種場(chǎng)就是社會(huì)的整體環(huán)境。在社會(huì)心理學(xué)研究中，格式塔心理學(xué)派的先驅(qū)克勒就提出了場(chǎng)模型，包含了“場(chǎng)效應(yīng)”、“感知場(chǎng)”和“認(rèn)知場(chǎng)”等概念，后來(lái)被他的學(xué)生勒溫發(fā)展為心理學(xué)中一個(gè)重要的理論即心理場(chǎng)論。[1]根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方，就存在著心理場(chǎng)。場(chǎng)論廣泛地運(yùn)用于多種學(xué)科。認(rèn)知心理學(xué)用場(chǎng)來(lái)解釋人的心理世界，形成認(rèn)知——場(chǎng)心理學(xué)。[2]

教育者周?chē)灿幸粋€(gè)“場(chǎng)”——教育場(chǎng)。教育場(chǎng)是教育者周?chē)w現(xiàn)教育者個(gè)性、氣質(zhì)、品格修養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)的，能對(duì)受教育者施加積極影響的寬松而和諧的氛圍。教育場(chǎng)不是虛擬世界，雖然看不見(jiàn)卻可以感覺(jué)到，教育場(chǎng)是以時(shí)空為存在前提的。教育場(chǎng)的強(qiáng)度越高，受教育者的感覺(jué)越深，內(nèi)心深處所產(chǎn)生的共鳴越強(qiáng)，所受到的啟迪就越多。曾茂林在《教育場(chǎng)概念的回顧與思考》中提出了“教育場(chǎng)”的全息概念：教育場(chǎng)是由多種能產(chǎn)生教育影響的資源，以動(dòng)態(tài)能量、信息或物化狀態(tài)方式交互作用，形成具有時(shí)空統(tǒng)一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認(rèn)識(shí)主體中投射的心理狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)。[3]勒溫認(rèn)為心理場(chǎng)的核心是“動(dòng)力和整合”，從這個(gè)意義上講，教育環(huán)境中的“心理場(chǎng)”能觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[4]“動(dòng)力和整合”也就構(gòu)成了場(chǎng)效應(yīng)動(dòng)力原理的核心。

有課堂存在的地方，就有心理場(chǎng)。消極的“心理場(chǎng)”將使學(xué)生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶，學(xué)生心不在焉；積極的“心理場(chǎng)”不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對(duì)學(xué)生的注意力、情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力。課堂上，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力與潛能，產(chǎn)生積極的課堂氣氛。同樣，學(xué)生的課堂應(yīng)答反應(yīng)，也會(huì)影響教師的情緒，教師由此產(chǎn)生情感反應(yīng)、語(yǔ)言反應(yīng)、行為反應(yīng)。這是一個(gè)“循環(huán)”，從心理學(xué)視角，這是一個(gè)“心理效應(yīng)”現(xiàn)象。環(huán)境教育中的場(chǎng)效應(yīng)，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為自然現(xiàn)象中的物質(zhì)存在形式，而是一種客觀教育環(huán)境的能量的輻射，是人與人、人與物相互作用結(jié)果的傳遞。這也就是場(chǎng)效應(yīng)的本質(zhì)。[5]

1.2 在體育教學(xué)中場(chǎng)效應(yīng)原理可稱(chēng)為普遍適用法則

依據(jù)現(xiàn)代教育的原理，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，只有兩者完美結(jié)合，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。體育教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，是體育教師通過(guò)體育教學(xué)媒介(教學(xué)場(chǎng)地、器材)在特定的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育活動(dòng)，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。[6]在教學(xué)活動(dòng)中的所有因素就構(gòu)成了體育教學(xué)場(chǎng)的元素，主要有：體育教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，共同構(gòu)成了體育教學(xué)的效應(yīng)場(chǎng)(如圖一)。教師作為教育活動(dòng)的“調(diào)節(jié)者”和“控制者”，要充分發(fā)揮場(chǎng)效應(yīng)形成過(guò)程中的主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)相關(guān)因素實(shí)現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)的動(dòng)力與整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，提高體育課堂的教學(xué)效率，這也就構(gòu)成了場(chǎng)效應(yīng)動(dòng)力原理的核心機(jī)制，可稱(chēng)為體育教學(xué)中的普遍適用法則。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，關(guān)于“場(chǎng)”的理論在教學(xué)中的應(yīng)用，主要集中于對(duì)體育教學(xué)元素的分析，即“場(chǎng)”在體育教學(xué)中的普遍應(yīng)用。本研究旨在根據(jù)不同的體育項(xiàng)目特點(diǎn)，充分挖掘項(xiàng)目特色，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建適合不同類(lèi)型體育項(xiàng)目的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效果。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

不同類(lèi)型體育項(xiàng)目的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)綜述法

通過(guò)文獻(xiàn)資料法，查閱“教育場(chǎng)域”、“教育場(chǎng)”、“心理場(chǎng)”、“場(chǎng)效應(yīng)”等關(guān)鍵詞，積累“場(chǎng)效應(yīng)”在 教學(xué)中的應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。查閱乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球、武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操九項(xiàng)體育項(xiàng)目的教學(xué)研究相關(guān)論文300余篇，充分了解了九項(xiàng)體育項(xiàng)目比較全面的教學(xué)方法的現(xiàn)狀，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 調(diào)查法

調(diào)查我校目前九項(xiàng)體育選項(xiàng)課的授課情況，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，運(yùn)用場(chǎng)效應(yīng)動(dòng)態(tài)原理診斷課堂教學(xué)，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的癥結(jié)所在，找到實(shí)現(xiàn)最佳場(chǎng)效應(yīng)的切入口和關(guān)鍵。

2.2.3 專(zhuān)家咨詢(xún)法

走訪了體育教學(xué)研究領(lǐng)域有較深造詣的專(zhuān)家，向他們了解體育教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)法

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在徐州醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)選項(xiàng)課教學(xué)班中，選取羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、足球、籃球、武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操各選項(xiàng)課的同一位教師的兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。每個(gè)班25至32人不等。實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的比較，選出專(zhuān)業(yè)基本功較差和完全無(wú)基本功的兩個(gè)班，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)前各實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是相對(duì)等值的。經(jīng)過(guò)篩選如下：經(jīng)過(guò)篩選，選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各班人數(shù)分別為羽毛球26人、網(wǎng)球24人、乒乓球26人、足球27人、籃球25人、武術(shù)28人、跆拳道27人、健美操27人、啦啦操28人。在實(shí)驗(yàn)前各個(gè)項(xiàng)目是相對(duì)等值的。

(2)實(shí)驗(yàn)的可控性

同一個(gè)體育項(xiàng)目的不同班級(jí)采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班以相應(yīng)的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的傳授-接受法的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地器材、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)都相同。學(xué)期初開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)、技能測(cè)試，并且采用教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)教和評(píng)學(xué)的比較。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不告訴學(xué)生正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行完整的教學(xué)。

(3)實(shí)驗(yàn)方法

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中采用常規(guī)的教師傳授——學(xué)生接受的教學(xué)模式，即示范、講解、練習(xí)、糾錯(cuò)的教學(xué)程序。

(二)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式

根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)行場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式教學(xué)，充分發(fā)揮項(xiàng)目特色和優(yōu)勢(shì)。根據(jù)項(xiàng)目不同的特點(diǎn)，主要有四大教學(xué)模式：隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式、直接對(duì)抗類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式、技擊動(dòng)作類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式和操課類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式。

(1)隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式：羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球模式

隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目的終極形式是單人對(duì)單人和雙人對(duì)雙人的實(shí)戰(zhàn)比賽中所表現(xiàn)出的精湛的技術(shù)、聰明的智慧和良好的體能。因此比賽是隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目的最大魅力，對(duì)于隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目即采用“小組合作，組間競(jìng)賽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮項(xiàng)目特色的場(chǎng)效應(yīng)。將班級(jí)學(xué)生分成技術(shù)水平相當(dāng)?shù)乃慕M，在教學(xué)初，教師通過(guò)示范、講解讓學(xué)生初步掌握動(dòng)作的技術(shù)概念。動(dòng)作的穩(wěn)定性和規(guī)范性需要多次的強(qiáng)化，因此引入多球練習(xí)，在教學(xué)初期開(kāi)展組間多球練習(xí)的比賽。在技術(shù)動(dòng)作掌握的中期采用基本動(dòng)作的比賽；在技術(shù)動(dòng)作掌握的后期，開(kāi)展組間實(shí)戰(zhàn)比賽。對(duì)于隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目即采用“小組合作，組間競(jìng)賽”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮項(xiàng)目特色的場(chǎng)效應(yīng)。此外，在對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)上，教師可以通過(guò)項(xiàng)目體育明星的事跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的體育文化教育。

(2)直接對(duì)抗類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式：足球、籃球模式

競(jìng)爭(zhēng)性與團(tuán)隊(duì)合作是直接對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目的特點(diǎn)。競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員精湛的技術(shù)、巧妙的配合與勝不驕敗不餒的意志品質(zhì)。因此，競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)合作就構(gòu)成了直接對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式的突破口。在教學(xué)初，教師通過(guò)示范、講解讓學(xué)生初步掌握動(dòng)作的技術(shù)概念。將學(xué)生分成四組，在教學(xué)初期進(jìn)行單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的鞏固練習(xí)，可以開(kāi)展單個(gè)技術(shù)的組間比賽。在教學(xué)的中后期開(kāi)展小型的實(shí)戰(zhàn)比賽，以賽促練，并且采取積分法鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲?；@球的教學(xué)采取三對(duì)三、四對(duì)四的對(duì)抗比賽，根據(jù)比賽需要可以鞏固基礎(chǔ)配合的練習(xí)和基本動(dòng)作的掌握。足球可以采取五人制足球、六人制足球的小足球場(chǎng)地的比賽形式，在比賽的過(guò)程中促進(jìn)基礎(chǔ)配合的掌握和基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

(3)技擊動(dòng)作類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式：武術(shù)、跆拳道模式

武術(shù)和跆拳道同屬于技擊類(lèi)項(xiàng)目，該類(lèi)項(xiàng)目最大的吸引力就是動(dòng)作的技擊實(shí)用性。因此技擊實(shí)用性的體驗(yàn)是發(fā)揮該類(lèi)項(xiàng)目場(chǎng)效應(yīng)的關(guān)鍵。武術(shù)套路是將含有攻防含義的技術(shù)動(dòng)作組編起來(lái)的，雖然有些動(dòng)作在演變過(guò)程中有了一些變化，但是都能找到動(dòng)作用法的原型，因此在武術(shù)教學(xué)的動(dòng)作中，除了示范、講解、領(lǐng)做之外，讓學(xué)生親身體會(huì)動(dòng)作的技擊實(shí)用性，將大大提高動(dòng)作學(xué)習(xí)的興趣和效率。跆拳道是重點(diǎn)采用腿法技術(shù)的一種技擊動(dòng)作，腿法動(dòng)作簡(jiǎn)潔實(shí)用，因此在教學(xué)的過(guò)程中借助護(hù)具和腳靶讓學(xué)生充分體會(huì)動(dòng)作的實(shí)用性是很關(guān)鍵的。這兩個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于基本功和身體素質(zhì)的要求很高，因此基本功和身體素質(zhì)的練習(xí)也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)?；诨竟蜕眢w素質(zhì)的練習(xí)比較枯燥，并且需要學(xué)生挑戰(zhàn)自己的耐力和毅力，因此在練習(xí)時(shí)，教師安排有趣的練習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的彈跳、耐力、速度、靈敏素質(zhì)。在練習(xí)的過(guò)程中，為了避免和延緩疲勞的產(chǎn)生，配以激情和激勵(lì)的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成練習(xí)。在技術(shù)的整體掌握上，采取武術(shù)套路和跆拳道腿法的表演形式，激勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作的掌握和學(xué)習(xí)。

(4)操課類(lèi)場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式：健美操、啦啦操模式

操課類(lèi)項(xiàng)目的特點(diǎn)是肢體動(dòng)作與韻律音樂(lè)的完美結(jié)合，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)者的肢體美、形態(tài)美、動(dòng)作美與形神美。需要教師以漂亮的示范動(dòng)作感染學(xué)生，運(yùn)用不同節(jié)奏的練習(xí)步驟來(lái)逐步完成動(dòng)作的練習(xí)。教師教學(xué)風(fēng)格、語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合以及音樂(lè)的選擇對(duì)于操課類(lèi)項(xiàng)目很重要。因此發(fā)揮操課類(lèi)教學(xué)的最大場(chǎng)效應(yīng)，體育教師是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育教師的帶動(dòng)與組織，漂亮動(dòng)作和動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的選擇，都會(huì)大大影響課堂的教學(xué)效果。因此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)，在期末進(jìn)行小組動(dòng)作的編排，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SSPS15.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技術(shù)測(cè)試評(píng)分進(jìn)行組間t檢驗(yàn)。

4 結(jié)果與分析

4.1 技術(shù)測(cè)試的比較

在學(xué)期末，對(duì)九項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。分別由3名資深的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行技術(shù)評(píng)定。乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球進(jìn)行達(dá)標(biāo)和技評(píng)測(cè)試，武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操進(jìn)行總體評(píng)分。結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)后兩班乒乓球達(dá)標(biāo)、技能成績(jī)比較(分值

表2 實(shí)驗(yàn)后兩班羽毛球達(dá)標(biāo)、技能成績(jī)比較(分值

表3 實(shí)驗(yàn)后兩班網(wǎng)球達(dá)標(biāo)、技能成績(jī)比較(分值

表4 實(shí)驗(yàn)后兩班足球達(dá)標(biāo)、技能成績(jī)比較(分值

表5 實(shí)驗(yàn)后兩班籃球達(dá)標(biāo)、技能成績(jī)比較(分值

表6 實(shí)驗(yàn)后武術(shù)、跆拳道、健美操、啦啦操總評(píng)成績(jī)比較(分值

由表1到表6可知，不同教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行相同時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)， 每個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均出現(xiàn)了顯著性差異。因此，根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)的場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.2 教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的比較

教師教學(xué)量表主要由三部分構(gòu)成：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩部分；教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)四個(gè)部分；教學(xué)效果是指知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的達(dá)成度。

雖然每個(gè)體育項(xiàng)目的兩個(gè)班級(jí)都是由同一位教師來(lái)完成，但是由于教學(xué)模式的不同，教學(xué)效果也有差異。由我校公共教育學(xué)院督導(dǎo)組和教研室主任對(duì)上課班級(jí)的各個(gè)教師進(jìn)行評(píng)教。結(jié)果顯示如下：

表7 不同教學(xué)模式教師教學(xué)評(píng)教量表的比較(分值)

由表7可以看出，不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯不同。場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)量表主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、參與程度、合作意識(shí)、探究活動(dòng)、知識(shí)和技能的應(yīng)用和其他(情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變)七個(gè)維度。采取學(xué)生自評(píng)方法，學(xué)期末學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。對(duì)九個(gè)體育項(xiàng)目的18個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表統(tǒng)計(jì)如下：

由表8可知，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，每個(gè)體育項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均出現(xiàn)了顯著性差異。說(shuō)明不同教學(xué)模式的教學(xué)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的，運(yùn)用場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式的班級(jí)明顯優(yōu)于比傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。

5 結(jié)論與建議

場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于抓住體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)安排和組織課堂教學(xué)與教學(xué)程序?？梢蕴岣邔W(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。

表8 不同教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的比較(分值)

1.場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式中，體育教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)教學(xué)五要素的動(dòng)力與整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

2.場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與的廣度與深度，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.場(chǎng)效應(yīng)教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生交流，給學(xué)生提供了共同完成任務(wù)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)也有了很好的促進(jìn)作用。

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ResearchontheApplicationofFieldEffectTheoryinPE

Li Xiaofang, Zhang Chaofa, Wang Dongli, Du Xiaoxia

The concept of "field" is introduced into this paper to make use of the field effect principle to diagnose teaching, carry out field effect teaching experiment based on the characters of different sports, as well as create field effect teaching mode that fits different sports. The aim is to offer references for selective courses in public PE. Result shows that: the field effect mode could explore features of each sport, and improve the width and depth of students’ participation, so as to enhance the efficiency and quality of classroom teaching. Suggestions: teachers should take the control position in teaching; classroom teaching should be well arranged; to create the PE field actively.

psychological field; education field; field effect; teaching mode

G807

A

1005-0256(2017)12-0063-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.025

徐州醫(yī)學(xué)院2014教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：Xjy201409)

李小芳(1983-)，女，山東聊城人，講師，碩士，研究方向：體育理論與方法。

徐州醫(yī)科大學(xué)公共教育學(xué)院，江蘇 徐州 221004

Public Education College of Xuzhou Medical University，Xuzhou 221004, Jiangsu, China.