夏雪英

【摘 要】課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是每一位教師所共同追求的目標。要想提高勞動與技術(shù)的課堂教學效率，必須改革教學方法，優(yōu)化教學設計。根據(jù)勞動與技術(shù)的課程特點，從“提高參與度、落實技術(shù)點、倡導新設計”這三方面來入手，不失為一種有益的探索。

【關(guān)鍵詞】有效性 技術(shù)點 問題情境

課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學方法的改革。浙江省勞動與技術(shù)教材自改編以來，其主題活動式的內(nèi)容編排對勞動與技術(shù)的課堂教學效率提出了更高的要求。筆者認為，有效的勞技課堂教學應該體現(xiàn)在學生探究的參與度、學生通過操作而掌握的技術(shù)、成形作品的創(chuàng)新性等。筆者結(jié)合教學實踐案例談幾點建議。

一、激發(fā)興趣，提高參與度

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。

（一）在新課導入中激發(fā)興趣

新課導入應以“激發(fā)學生的興趣，迅速而有效地吸引學生”為立足點，必須要有趣味性、新穎性、針對性和啟發(fā)性。在《玫瑰花的設計與制作》一課的教學中，教師以“小魔術(shù)”導入新課，當一團火焰瞬間變成玫瑰花時，學生一片贊嘆。專注的眼神、敬仰的態(tài)度表明學生的學習興趣高漲。此時教師引導他們進入認識玫瑰花的結(jié)構(gòu)、了解制作的材料、學習制作的步驟等都會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）在“問題情境”中激發(fā)興趣

“問題情境”是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，即當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，對新問題產(chǎn)生的急需解決的心理狀態(tài)。教師有意識地創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望，促使學生主動投入到學習中。由此，積極的情感體驗將伴隨他們學習過程的始終。在《小木工》一課的教學中，教師展示了一些規(guī)范漂亮的小木條，并問：“怎樣才能制作出這樣規(guī)范漂亮的小木條呢？”這個問題突出了教學的重點和難點，引起學生思考。而后再通過探究活動，實踐驗證，進而歸納探究成果。果然，學生得出了鋸木條“先慢后快，先輕后重”的訣竅，成功制作出了小木條。

問題情境的創(chuàng)設可以是一段動畫、一個故事、一次實驗、一個問題、一條信息……教師要結(jié)合教學內(nèi)容、教學對象、實驗器材、教學環(huán)節(jié)等巧妙設計，將目的性、趣味性、啟發(fā)性、知識性融于一體，以此有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強參與欲望。

（三）在游戲、比賽中激發(fā)興趣

爭強好勝是兒童的特點。在教學中，適當?shù)亟M織學生開展游戲、競賽，可以激發(fā)他們的學習興趣，增強學習的主動性和積極性。在執(zhí)教《小小鐵絲趣味多》一課時，教師設計了“探究之旅”的闖關(guān)游戲，具體如下。

第一關(guān)：材料樣樣通

認識并了解鐵絲的各種型號及相應的軟硬度。

第二關(guān)：工具樣樣精

小游戲：怎樣剪最省力？將鐵絲放在鋼絲鉗的不同位置剪切，感受力度，得出結(jié)論：鐵絲放在鉗子的后端剪切最為省力。將鐵絲固定在鋼絲鉗后端的相同位置，感受手握在鉗子的不同位置剪切的力度，得出結(jié)論：手握在鉗子的后端剪切最為省力。

第三關(guān)：操作樣樣行

小游戲：彎折鐵絲和連接鐵絲比賽。

以“探究之旅”串成的闖關(guān)游戲思路清晰，將認識并正確使用工具，了解并合理利用材料，掌握相關(guān)技能等環(huán)節(jié)設為關(guān)卡，并以此突破難點。學生興趣濃厚，探究態(tài)度積極。

二、合理施教，落實技術(shù)點

勞動與技術(shù)課程特別強調(diào)對技術(shù)點的關(guān)注，無論是導入環(huán)節(jié)還是課堂評價，具體而直接的操作都是落實技術(shù)點的實訓。例如，教師在執(zhí)教《漂亮的相框》一課時，設計了“挑選相框”的游戲。教師提供不同的相框，讓學生為四張不同風格的照片挑選合適的相框來落實技術(shù)點。學生自主搭配，進行比較并闡述理由，最后得出結(jié)論：要根據(jù)照片的內(nèi)容、顏色、大小、懸掛的位置等來挑選合適的相框。其中“大小搭配”是難點，教師通過“相框設計圖”來突破，教學過程如下。

1.課件出示照片3和兩張相框設計圖，小組合作探究：哪張設計圖更合理？

2.思考：設計圖中的橢圓、虛線、最大的長方形分別表示什么？

3.課件出示A設計圖，從圖中你得到了什么信息？

4.課件演示、驗證搭配效果，得出結(jié)論：內(nèi)框可以比照片小，但要把主要部分展示出來。

“挑選相框”的教學過程條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，學生對設計的技術(shù)要點一目了然。因此，在勞技課堂教學中要落實技術(shù)點，需關(guān)注三個層面。

（一）操作層面，規(guī)范技術(shù)要領(lǐng)

1.多媒體來幫忙

“工欲善其事，必先利其器。”勞技教學中，巧用電教媒體，尤其是示范操作時運用實物展臺、電子白板講解操作要領(lǐng)、演示練習步驟，能使教師的示范更清晰，學生的學習更充分，探究更主動，實踐更積極。

2.小口訣來幫忙

在執(zhí)教《認識平結(jié)》一課中，教師創(chuàng)作了“單向平結(jié)”的口訣：“右線壓軸線，左線壓右線，挑起軸線穿過圈。左線壓軸線，右線壓左線，挑起軸線穿過圈?！崩衫噬峡诘男】谠E能有效地幫助學生突破技術(shù)難點，達到事半功倍的效果。

（二）設計層面，滲透技術(shù)要點

1.材料設計

材料設計包括材料的選擇和使用等。以“紙工類”項目為例，不同的紙張質(zhì)地、厚薄、色彩等都不同，每一種紙都有很大的設計空間。設計作品要根據(jù)紙的不同特性來表現(xiàn)。如制作“熱帶魚”時，不僅要構(gòu)思熱帶魚的造型，還要根據(jù)卡紙、紙繩的色彩、粗細、硬度等材料特性來進行設計。教師指導學生認識并合理使用材料，不僅能使作品更美觀，而且能使學生少走彎路，提高課堂效率。

2.造型設計

造型設計主要是通過對作品的外形進行勾畫、變化，以實現(xiàn)作品造型的創(chuàng)新。在執(zhí)教《小風車》一課時，教師指導學生在“風車”主體結(jié)構(gòu)不變的前提下，須充分考慮風葉、座機的造型設計。學生通過設計圖稿、小組討論、優(yōu)化調(diào)整，設計出了不僅精致美觀，而且充滿創(chuàng)意的作品。endprint

3.功能設計

功能設計主要指針對作品的實際用途加以拓展和創(chuàng)新。在執(zhí)教《迷你桌椅》一課時，教師引導學生對桌椅的功能進行歸類，然后展示了幾件突破常規(guī)功能的桌椅作品，以激發(fā)學生根據(jù)生活中的需求進行設計，增添新功能的興趣。如：給嬰兒桌椅增加欄桿，既安全又方便；在椅子上增加兩根橫木，既可以躺，又可以搖擺……學生在對功能進行設計的同時，還可以增加裝飾物，提升趣味性，滿足不同年齡層的使用者的需求。

（三）評價層面，關(guān)注技術(shù)操作過程

《3～6年級勞動與技術(shù)教育實施指南》提出：“勞動與技術(shù)學習的評價應當注意結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，既要關(guān)注學生技術(shù)學習與技術(shù)操作的結(jié)果，也要關(guān)注他們在學習過程中的發(fā)展和變化。”因此，結(jié)果性評價與過程性評價都是教師應注重的評價，二者缺一不可。此外，教師在評價的同時也應該給予適當?shù)狞c撥，激勵學生對設計要求、技術(shù)要點等進行深度的探究，以提高技術(shù)素養(yǎng)。在技術(shù)操作中，引導學生將他人評價和自我反思相結(jié)合，進一步落實技術(shù)要點，更好地提高技術(shù)水平。

三、 避免純模仿，倡導新設計

德國心理學家威臺海姆說：“嚴格的機械訓練致使學生的思想麻木不仁，唯有引導學生自由地探索，靈活地思考，才可能促使創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！比绻麆诩冀虒W僅僅以傳授勞動技能為目標，機械地教會學生重復的操作，就無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，勞技教學應盡量避免學生機械地模仿，注重啟迪學生的創(chuàng)新思維，不斷取得進步。在《漂亮的相框》一課的教學中，教師不斷引導學生突破固有思維，大膽想象，設計相框。教學如下。

師：小朋友，你想為誰制作一個相框，用什么顏色的卡紙？

生：我喜歡藍色，我想為爸爸制作一個海洋背景的相框。

生：我喜歡草莓，我想用粉色的卡紙，再在上面畫幾個草莓，送給自己。

……

師：老師喜歡花朵，能把這張棕色卡紙設計成花朵的形狀嗎？

生：不是很好，太花哨了……

師：男孩子或許不喜歡，那你覺得花朵型的相框比較適合誰呢？

生：女生、媽媽……

師：相框的外框可以根據(jù)人物特點設計成不同的風格、形狀。如果你不想改變外框，怎么才能設計出與眾不同的相框？內(nèi)框又可以設計成什么形狀呢？如果外框、內(nèi)框同時改變呢？

勞技課堂上的設計制作是一項有目的的活動。活動之前，師生的對話從個人的風格和喜好出發(fā)，從色彩、結(jié)構(gòu)、造型、設計元素等路徑拓展，想法的互換，思維的碰撞，迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花。

創(chuàng)新的靈感得益于生活中養(yǎng)成多觀察、多思考的習慣。因此，教師應該指導學生在生活中多觀察、多思考，并收集與設計制作有關(guān)的信息，幫助學生捕捉符合活動目標所需的信息，進行分析、探究。另外，教師也要經(jīng)常把獨具匠心的作品分享給學生，讓學生感受到創(chuàng)作具有無窮的空間。這樣，不但學生設計的作品與眾不同，他們的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

參考文獻：

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[2]浙江省教育廳.浙江省中小學學科教學建議案例解讀 [M].浙江：浙江教育出版社，2009.

（浙江省臺州市黃巖東城街道中心小學 318020）endprint