張麗琴

【摘 要】身邊人物是指生活在學(xué)生身邊的人，他們是重要的品德課程資源。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將身邊人物引入品德課堂，以達到“撥動學(xué)生‘情弦，破解教學(xué)難點；學(xué)習(xí)榜樣人物，引領(lǐng)實踐行動；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，接軌社會生活”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】身邊人物 品德教學(xué) 教學(xué)實效

“身邊人物”就是生活在學(xué)生身邊的人，如學(xué)生的親人、朋友，學(xué)校的教師、同學(xué)、校工，社區(qū)的鄰居、工作人員等。身邊人物與學(xué)生關(guān)系密切，具有不可比擬的親和力，他們有著豐富的經(jīng)歷，蘊藏著各色的故事。《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要根據(jù)實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導(dǎo)學(xué)生適時地開展體驗、考察、調(diào)查、制作、游戲等活動，通過學(xué)生熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離。”身邊人物正是來源于學(xué)生生活，具有鮮活生命力的課程資源。

因此，教師根據(jù)品德課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用這一課程資源，請身邊人物來到課堂上，以提高課堂教學(xué)的實效。

一、撥動學(xué)生“情”弦，破解教學(xué)難點

“促進學(xué)生良好品德的形成和社會性發(fā)展”是品德與社會課程的目標(biāo)，在品德教學(xué)中不僅要關(guān)注知識目標(biāo)，還要關(guān)注情感目標(biāo)。人是有意識、有情感的，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。只有在品德課堂學(xué)習(xí)中融入更多的情感體驗，學(xué)生才能理解和感悟教學(xué)內(nèi)容的價值與意義，并自然而然地將之內(nèi)化，指導(dǎo)自己更好地生活。

品德與社會課程是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。就教學(xué)內(nèi)容而言，課程的綜合性體現(xiàn)在將多方面的教育內(nèi)容有機結(jié)合在一起，它包含：品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義教育和集體主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等。教材中的一些內(nèi)容，離學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠，背景又相對復(fù)雜，很難引起學(xué)生情感上真正的共鳴。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的效能，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【案例1】蘇教版品德與社會六年級上冊《隔海相望》

師：咱們學(xué)校的退休教師——何××老師的爸爸，在動蕩年代去了臺灣。幾十年來，親人天各一方，不得相見。我們請何老師走進課堂，來聽聽她的心聲。

（何老師現(xiàn)場講述自己與父親兩岸相隔的真實經(jīng)歷，幾次哽咽）

師：孩子們，聽了何老師的講述，你想說些什么？

生1：幾十年來，何老師一直深深地想念著在臺灣的爸爸。

師：每逢佳節(jié)倍思親！海峽那邊的爸爸又何嘗不是這樣?。?/p>

生2：我爸爸出差幾天，我都會非常想他，天天給他打電話……我無法想象，那么多年何老師是怎么度過的。

師：臺灣與大陸地脈相連，近在咫尺，兩岸親人隔著那一灣海峽，苦苦相望。（出示課題：隔海相望）何老師對父親的思念，余光中心里的鄉(xiāng)愁，僅僅是個人的愁緒嗎？不，所有兩岸同胞都有著最深的鄉(xiāng)愁，有著血濃于水的親情！

生3：老師，那淺淺的臺灣海峽，為什么跨不過去呢？

《隔海相望》的教學(xué)難點是“知道臺灣是我國不可分割的一部分，不僅海峽兩岸人民之間有著深厚的親情，全中華兒女都有著血濃于水的親情”。教師將有著親身經(jīng)歷的身邊人物——何老師請進課堂，她的講述，比任何精美的資料更能震撼學(xué)生的心靈。她真摯的情感，真實的故事，真情的講述，尤其是數(shù)度哽咽得說不下去，立刻將孩子們帶到情境中去，他們一下子體會到親人隔海相望的痛楚，對兩岸統(tǒng)一有了更深切的期盼。教師根據(jù)品德課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘典型的身邊人物，將之請進課堂。這樣的課程資源，直接來源于學(xué)生身邊，不僅有助于拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離、情感距離，而且有助于提高教學(xué)的可信度，突破教學(xué)的難點，引發(fā)學(xué)生生成新的問題，為后續(xù)教學(xué)做好情緒的鋪墊，可以說是“一舉多得”。

二、學(xué)習(xí)榜樣人物，引領(lǐng)實踐行動

心理學(xué)認為，模仿是人類重要的學(xué)習(xí)手段。模仿對小學(xué)生的品德形成和發(fā)展，具有十分重要的意義。身邊人物是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的最佳人選。

【案例2】浙教版品德與社會五年級下冊《西部大開發(fā)》

師：在我們的身邊有許多人去西部支援建設(shè)，你們認識這位支援西部的教師嗎？

生：（驚呼）楊老師！

師：對，楊老師是我們班的科學(xué)教師，他也是赴西部支教的成員！讓我們用熱烈的掌聲邀請他給我們講講支教經(jīng)歷。

（楊老師出示支教照片，講述和西部學(xué)生之間的感人故事，交流支教的艱苦生活和工作經(jīng)歷）

師：感謝楊老師，感謝所有情系西部的建設(shè)者。同學(xué)們，榜樣就在身邊，“情系西部，我們在行動”，我們能為西部大開發(fā)做些什么事呢？

心理學(xué)家指出：兒童通過感受生活的事例，產(chǎn)生心理上的變化。這一認知規(guī)律告訴我們，“課堂是一種生活”。案例中，教師巧妙地將身邊人物楊老師作為課程資源請進課堂。對學(xué)生來說，楊老師就生活在自己的身邊，他不是“高大全”的形象，而是那樣親近，那樣普通卻不平凡。他向?qū)W生展示了一段富有情懷、具有意義的生活場景，使學(xué)生懂得支援西部建設(shè)做的都是實實在在的事情，都是與生活結(jié)合緊密的事情。榜樣的力量是無窮的，道德的力量也是巨大的。這樣近距離的對話，使學(xué)生獲得了更直接、更豐富的情感體驗；引發(fā)學(xué)生更深入、更深刻的思考；激起學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣、付諸行動的意愿。在隨后的“情系西部，我們在行動”的交流中，學(xué)生暢所欲言，以楊老師為榜樣，從身邊事入手設(shè)想實踐活動。教師把課堂教學(xué)變成學(xué)生生活的過程，身邊人物為品德教學(xué)提供了豐富的課程資源，這一資源是立體的、變化的、鮮活的，善于運用，得當(dāng)運用，就能使品德課程的課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，接軌社會生活

隨著學(xué)生生活領(lǐng)域的擴展，學(xué)生的現(xiàn)實生活逐步從家庭拓展到學(xué)校、社區(qū)、社會?，F(xiàn)實生活為學(xué)生提供了生動而豐富的課程資源。在社會實踐活動中，這些課程資源也對發(fā)展學(xué)生的社會性，提高學(xué)生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力起到了積極的作用。endprint

身邊人物進課堂，要從實際出發(fā)，設(shè)計新穎、精彩的活動，使課堂緊貼學(xué)生生活，使活動接近于實踐，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，真正達到“讓教材與學(xué)生心靈相通，讓課堂與學(xué)生生活接軌”的目的。

【案例3】浙教版品德與社會四年級上冊《漫話郵政》

師：2004年，我校成立了浙北第一家“少年郵局”——當(dāng)湖少年郵局。今天，少年郵局的局長來招聘新成員啦。

局長：當(dāng)湖少年郵局給同學(xué)們帶來了很多便利，業(yè)務(wù)也越來越繁忙了，下學(xué)期就要招收新成員。從事郵政服務(wù)工作得有一顆樂意為同學(xué)服務(wù)的心，還要具備專業(yè)知識，想應(yīng)聘的同學(xué)，需要答對幾道考題，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（考題的內(nèi)容涉及郵政服務(wù)項目、郵政編碼、郵戳的作用、信封的寫法等）

身邊人物的身份不同，對學(xué)生有著不一樣的吸引力，同齡人的影響更為深刻。案例中，教師邀請身邊人物——少年郵局局長進入課堂，作為學(xué)生身邊的同齡人，有著從事少年郵局工作的特殊經(jīng)歷和身份，對學(xué)生有很強的吸引力，也是很有校本特色的課程資源。教師利用身邊人物巧妙地設(shè)計了“現(xiàn)場招聘”的活動，激發(fā)了學(xué)生前所未有的參與熱情。同齡人的親近感，作為一種中介力量，促進了課堂的“共鳴”“共振”；“現(xiàn)場招聘”成為一次體驗之旅，體現(xiàn)了活動的互動性、親歷性。身邊人物參與課堂活動，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)郵政知識的熱情，還以親身經(jīng)歷讓他們體會到郵政服務(wù)和人們的密切關(guān)系。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“在學(xué)生思想和行為之間有一條小小的鴻溝?！逼返抡n堂教學(xué)中引入身邊人物，正是重視了課堂與生活的聯(lián)系，銜接起了課堂和生活兩個時空，進而促進師生和諧的教學(xué)對話，促進學(xué)生情感的內(nèi)化，最終填補這道“鴻溝”。身邊人物作為一種特殊的課程資源，它的開發(fā)和利用要求教師加強對教材的研究，根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生需求、生活實際等選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，在教學(xué)時合理運用，與課程形成一個整體，從而提升品德課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1] 張正江.完整的德育不應(yīng)該區(qū)分為知識德育與生活德育[J].中小學(xué)德育，2015（10）.

[2]趙亞夫.為了學(xué)生的健康成長[J].中小學(xué)德育，2012（4）

[3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

（浙江省平湖市實驗小學(xué) 314200）endprint