沈首俠

【摘 要】信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行課程整合有著得天獨厚的優(yōu)勢。在課程整合中應(yīng)深挖不同學(xué)科知識點的“可融基因”，善用不同學(xué)科教法上的“互鑒元素”，圍繞不同學(xué)科目標(biāo)上的“一致指向”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價這三個關(guān)鍵點的有效整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，培養(yǎng)多樣化的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 關(guān)鍵點

隨著信息時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)水平成為衡量人才的重要指標(biāo)之一。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，與不同學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與不同學(xué)科的課程進(jìn)行整合有著得天獨厚的優(yōu)勢。但目前這類整合主要是在不同學(xué)科中整合信息技術(shù)手段，許多整合還是單一的、淺層次的。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行課程整合必須是雙向的、深層次的。整合中應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價這三個關(guān)鍵點，以此來促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深挖不同學(xué)科知識點的“可融基因”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合

信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展大量借鑒了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識，這使得信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合有著一種天然的“可融性”基因。教師應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，梳理信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的“可融基因”，以全課程的思維，將不同學(xué)科的知識要點在教學(xué)中進(jìn)行共通、共融。全課程的核心就是將被割裂的學(xué)科打通，讓深井連成汪洋。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合，不但為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的遷移、互補提供了可能，而且讓信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、完整的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和理解能力。

例如，在執(zhí)教浙攝版三年級上冊第六課《初識“畫圖”程序》時，教師將美術(shù)教材中的《樹葉畫》一課與之整合，以學(xué)生的樹葉畫作品為素材，先請他們回顧常用的美術(shù)工具和繪畫步驟，然后自主試用畫圖軟件中的工具。學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪畫軟件中不同工具具有不同的電腦繪畫效果，將現(xiàn)實與虛擬的繪畫工具及其效果進(jìn)行對應(yīng)、比較，把已有的美術(shù)知識和繪畫經(jīng)驗借鑒到電腦繪畫中，迅速理解在電腦繪畫軟件中不同工具的不同作用，要選擇合適的工具進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生利用畫圖軟件的“復(fù)制”功能，更快速地完成電腦繪畫作品。最后，學(xué)生比較自己的美術(shù)作品和電腦作品，提煉出美術(shù)課繪畫與電腦課繪畫的共性和個性特點。

這樣的課程整合，彌補了學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足而造成的對知識理解有困難的缺陷，挖掘出美術(shù)課程中習(xí)得的知識與信息技術(shù)課程需要學(xué)習(xí)的新知識之間的“可融基因”，有效地幫助學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行理解、應(yīng)用。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，還增強了學(xué)生信息意識，拓寬了學(xué)生的知識面。

二、善用不同學(xué)科教法上的“互鑒元素”，實現(xiàn)教學(xué)手段整合

在注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和思維品質(zhì)的今天，以教授學(xué)生軟件操作技能為主，以“教—聽—練”的模式循環(huán)進(jìn)行的傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求。因此借鑒、使用、整合不同學(xué)科的不同教學(xué)手段于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以更有效的知識獲取形式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是十分必要的。例如，浙攝版五年級下冊第十三課《靈活的超鏈接》，其教學(xué)難點是區(qū)分“插入音頻、視頻”與“超鏈接音頻、視頻”的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取學(xué)生聽教師講解、看教師演示，自己模仿操作練習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏思考、探究的過程，只是運用淺層次的記憶，是一種“死記硬背”學(xué)習(xí)方式。

教師運用了科學(xué)課中通過實驗求證的學(xué)習(xí)方式，以小組合作的方式去探究和思考。教師首先讓學(xué)生觀看兩種方式的播放效果，猜想原因，然后以小組合作的方式設(shè)計實驗方案和步驟，去驗證猜想，并利用實驗記錄表記錄實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論，如下表所示。

“猜想—討論—實驗—記錄—分析—得出結(jié)論”，這是一個科學(xué)實驗的求證過程。小組合作探究讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞、智慧分享，不僅高效地突破了本課的教學(xué)難點，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、團結(jié)互助的合作意識、自主探究的科學(xué)精神，提高了學(xué)生以科學(xué)的方式來分析信息、處理信息的能力。

三、圍繞不同學(xué)科目標(biāo)中的“一致指向”，實現(xiàn)教學(xué)評價的整合

信息素養(yǎng)是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統(tǒng)或網(wǎng)上資源的技巧”。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)既是信息技術(shù)學(xué)科，也是其他學(xué)科課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。這體現(xiàn)了不同學(xué)科在目標(biāo)上的“一致性”。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價不能局限于單一的技術(shù)操作能力的評價，而要實現(xiàn)教學(xué)評價的整合，促進(jìn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如， 在執(zhí)教浙攝版五年級下冊第十五課《演示播放技巧多》時，教師將其與五年級的綜合實踐活動——文明禮儀宣講活動結(jié)合，要求學(xué)生自由組合，根據(jù)主題要求，以合作小組為單位收集一個文明禮儀小故事制作成PPT文件，進(jìn)行演示播放。學(xué)生利用搜索引擎查找、收集有關(guān)文明禮儀的小故事、背景圖、裝飾素材等，根據(jù)演示所需的效果，合理運用信息技術(shù)的知識和技能，對文字、圖片等素材進(jìn)行處理，合作完成這項任務(wù)。在教學(xué)評價中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要從技術(shù)運用的層面進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生在團隊合作、信息收集、主題設(shè)定、美工設(shè)計等方面的評價。

在一致的評價目標(biāo)下，多學(xué)科目標(biāo)的“一致指向”在信息技術(shù)課中得以整合，學(xué)科界限被打破，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)也不再是“冰冷”的技術(shù)學(xué)習(xí)，而有了人文情懷的“熱度”。

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的三個維度，在信息技術(shù)學(xué)科與不同學(xué)科整合中教師必須牢牢把握住這三個關(guān)鍵點，堅持以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的“多樣化的創(chuàng)新型人才”。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校 315801）endprint