張德學

摘 要：在課程資源這個平臺上，鄉(xiāng)村學校在語文條件性課程資源挖掘方面還處于劣勢，然而在素材性課程資源方面卻有著明顯的優(yōu)勢?！墩Z文課程標準》中說：“語文的學習資源和實踐機會無處不有，無時不在”?！墩n標》中又說：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。就能真正地有效地提升每一位鄉(xiāng)村小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：提升 鄉(xiāng)村小學生 語文 素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-00-01

在課程資源這個平臺上，鄉(xiāng)村學校在語文條件性課程資源挖掘方面還處于劣勢，然而在素材性課程資源方面卻有著明顯的優(yōu)勢?！墩n標》中說：“語文的學習資源和實踐機會無處不有，無時不在”。所以，鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源來彌補農(nóng)村教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，更好地提升鄉(xiāng)村小學生的語文素養(yǎng)。 作為鄉(xiāng)村教師怎樣做課程資源的開發(fā)者，我也談幾點粗略的想法：

一、適時適地利用學校課程資源，提升鄉(xiāng)村小學生語文素養(yǎng)

作為鄉(xiāng)村學校的語文課程資源都是十分豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些豐富的課程資源。

依當?shù)貙W校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)并利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。在六年級語文第十二冊《凡卡》一課中寫到：天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的…… ， 這雖然是契科夫筆下舊俄國農(nóng)村的景色，也和我國舊農(nóng)村的景色相似。這樣的景象只有鄉(xiāng)村孩子生活中才有。

激發(fā)熱情，讓教材重生。孩子們有他自己的想象，豐富獨特的思維和見解，獨到成功的學習方式和自己的娛樂方式等，這些都有可能成為教材重生的契機。 如一年級語文《雪地里的小畫家》一課學完后，老師給學生布置了課外興趣作業(yè)：搜集有關“青蛙”的圖片資料，自己去田里看看，問問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的故事、歌曲等。讓小朋友了解了青蛙的生活特點，也知道了青蛙小時候是一個個蝌蚪，還是人類的好朋友，所以我們要好好保護它。

因地制宜，開展多彩的課間活動?！墩n標》中說：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！憋@而易見，新課程強調(diào)小學語文教學倡導以活動教學為手段，從教室走向生活，比如：我們本地就有《任山河烈士陵園》，我校每年利用清明節(jié)掃墓和六一國際兒童節(jié)為學生們開展愛國主義教育活動，少先隊入隊活動。為學生開拓了施展個性的空間和展示個人才能的小舞臺。

二、家庭課程資源的合理利用，有助于提升鄉(xiāng)村小學生語文素養(yǎng)

抓住生活的點點滴滴，緊緊抓牢并利用家庭的課程資源。

學習小學語文與認識事物相結合，必須結合農(nóng)村家庭中的課程資源。孩子們生長在農(nóng)家，對自己家的蔬菜、瓜果、農(nóng)作物等非常熟悉，對它們的外形特點和生長過程有深刻的印象，但對城里的孩子來說也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體?！钡谋砻婊A上。記得城里的姨娘帶著她11歲的孫女兒到鄉(xiāng)下，孫女兒指著路旁未露穗小麥苗問道：“奶奶這些韭菜為什么長得這么高??？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞其實真不少，只要發(fā)揮鄉(xiāng)村特有的生活環(huán)境，就能提高學生的認識和想象能力。

理解課文要憑借學生的經(jīng)歷。 學生有他自己的經(jīng)歷體驗，特殊的課程資源就是學生本身。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭背景，出外見聞、遇險、自救，失學、父母打工、家庭離異，山體滑坡、屋倒房塌……，也有做農(nóng)活，滑冰、捉鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導并利用，把這些經(jīng)驗同課文的感悟緊密結合起來。第九冊《挑山工》課文中講到“挑山工登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣做不容易理解，但農(nóng)村的孩子大多數(shù)干過活，肩上挑過擔子，還能講述自己是怎樣做的感受。

文本對話與心靈交流相結合，能引發(fā)學生的純真情感。 鄉(xiāng)村的人情往來單純?nèi)诵曰?。六年級《少年閏土》課文中講到“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當午”的農(nóng)活，處處隱藏著鄉(xiāng)村孩子純真的情感和樂趣，作為老師來說，就應當善于發(fā)現(xiàn)挖掘每一個可能涌流無限的生機，把學生的真情實感引流出來。

三、要提升鄉(xiāng)村小學生語文素養(yǎng)，必須努力開啟自然課程資源

《課標》中說：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

美好的情感培養(yǎng)好了，就會欣賞美好自然景觀。也就會成為新課程改革下最具優(yōu)勢的課程資源。學生學習了五年級語文《草原》、四年級語文《長城》等風景篇后，為更加引導學生在心目中樹立愛家鄉(xiāng)、保護文物的習慣和思想感情，作了課外延伸。

感悟傳說內(nèi)涵，就要引用傳說故事。在講四年級語文《武夷山和阿里山的傳說》時，首先 出示圖片武夷山，介紹：武夷山風景優(yōu)美，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這些故事告訴我們自然界的優(yōu)化組合以及人間的神話人物才能。

課程開發(fā)的主體工作者是教師，這就需要我們每天進行創(chuàng)造性地工作。同時，需要發(fā)揮教師這種獨特的課程資源，用個人清晰的談吐、豐富的個人閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文胸懷、獨特的人生感悟……使學生終身受益、也是用之不竭的精神資源。在開發(fā)課程資源的過程中離不開教師，不斷地發(fā)展教師自己，塑造自我，超越自我，真正地有效地提升每一位鄉(xiāng)村小學生的語文素養(yǎng)，使我們鄉(xiāng)村小學語文教育真正發(fā)展目的。

參考文獻

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