宋 建

(重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院, 重慶 400067)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋 建

(重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院, 重慶 400067)

本文對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，論證了翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體對(duì)策。

翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)搜集資料并在課堂上解答學(xué)習(xí)問題，讓相對(duì)有限的課堂時(shí)間成為師生討論和教師解答的重要環(huán)節(jié)[1]50。這樣的教學(xué)理念在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下有效擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉了學(xué)生課后獨(dú)立思考、搜集資料和動(dòng)手操作的能力，對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)非常有幫助。

一、高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)能否更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，關(guān)鍵在于教育者的教學(xué)理念及其教學(xué)體系是否具有科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性和時(shí)代性。然而在當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的諸多問題，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)，為有效解決問題，本研究專門對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)理念、課程體系和設(shè)計(jì)公司做了現(xiàn)狀分析。

(一)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教師對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的影響

1.高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教師對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的觀點(diǎn)

高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教師站在設(shè)計(jì)的藝術(shù)思維教育角度為學(xué)生講授和解惑，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維的開闊性、聯(lián)想性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。目前，高校設(shè)計(jì)教學(xué)中教與學(xué)之間存在以下三個(gè)問題：其一是部分學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)興趣不大；其二是教學(xué)體系缺少學(xué)生自主參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少自主獲取知識(shí)的能力，更多的是被動(dòng)接受知識(shí)；其三是教師上課存在“照本宣科”的現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。在了解行業(yè)企業(yè)需要實(shí)踐人才要求后，專業(yè)教師意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，而包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。包豪斯的教學(xué)體系是鼓勵(lì)學(xué)生多走進(jìn)工廠，教學(xué)導(dǎo)師制分為校內(nèi)導(dǎo)師制和公司導(dǎo)師制度，借鑒包豪斯教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)需要把握好兩點(diǎn):其一是協(xié)調(diào)好技術(shù)與藝術(shù)之間的關(guān)系。培養(yǎng)具備一定技術(shù)操作能力的學(xué)生，技術(shù)可以將藝術(shù)具體化得到實(shí)現(xiàn);其二是加強(qiáng)學(xué)生與公司和工廠的聯(lián)系。學(xué)生可以到公司接觸實(shí)際案例，公司導(dǎo)師可以把實(shí)際案例拿給學(xué)生去操作學(xué)習(xí)；學(xué)生通過到工廠觀摩產(chǎn)品的制作過程，會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品可實(shí)現(xiàn)性和施工工藝有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教師的設(shè)計(jì)水平影響設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂中教的主體，必先接受系統(tǒng)教育并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所成就，才能正確引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻處煹乃礁叩投兴町?。研究將室?nèi)設(shè)計(jì)教師分為兩類，一類是具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以將實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到課堂進(jìn)行教學(xué)，相比虛擬的項(xiàng)目，這類項(xiàng)目更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其實(shí)踐能力。但是對(duì)于這一類教師來說，最大的挑戰(zhàn)是如何協(xié)調(diào)好校內(nèi)外的工作安排，如果過于忙校外的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，那就沒有足夠的時(shí)間教學(xué)；或者是不能將實(shí)踐中的案例科學(xué)地抽取出來，根據(jù)教學(xué)大綱分塊教學(xué)，而是籠統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不能分塊吸收知識(shí)。另一類是沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們僅具備理論知識(shí)和簡單的公司實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只能照本宣科，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)課程體系對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的影響

課程體系作為翻轉(zhuǎn)課堂理念中教與學(xué)之間的紐帶，其科學(xué)性關(guān)系到教與學(xué)的質(zhì)量。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程體系涵蓋面廣，不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)設(shè)置科學(xué)的課程內(nèi)容，使之環(huán)環(huán)相扣，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。因此改善一個(gè)學(xué)科狀況行之有效的方法是調(diào)整教學(xué)體系。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)而言，首先培養(yǎng)的是學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從消費(fèi)者的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次是創(chuàng)造藝術(shù)美。通過對(duì)包豪斯教學(xué)理念的消化吸收，本科階段的前期教育應(yīng)該著重藝術(shù)培養(yǎng)，只有先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的能力，再考慮技術(shù)的可行性，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)美。因此室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在制定課程體系的過程中就要思考如何在大學(xué)四年的不同階段設(shè)置不同的課程，課程的先后順序需要科學(xué)安排。例如在課程體系設(shè)計(jì)過程中加入人體工程學(xué)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造人生活和活動(dòng)的空間，只有掌握好人體的尺寸和需求才能更好地為人服務(wù)。還要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)，讓消費(fèi)者在物理空間和心理空間各個(gè)維度都能得到滿足。這就會(huì)涉及不同課程的先后順序問題，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)存在課程體系混亂和課程體系不完善的現(xiàn)象。

為有效解決課程體系中的問題，在課程體系中應(yīng)設(shè)置科學(xué)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)生的創(chuàng)造能力是電腦和其他電子設(shè)備取代不了的，也是機(jī)器服務(wù)于人但不會(huì)取代人的主要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)課程體系不能照搬公司設(shè)計(jì)的模式，如果把課程體系變成生產(chǎn)原料的生產(chǎn)線，那無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的剝奪。

(三)設(shè)計(jì)公司的現(xiàn)狀調(diào)研

1.公司對(duì)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)

設(shè)計(jì)公司對(duì)于人才培養(yǎng)的滿意度是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的參考標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)公司在藝術(shù)生人才培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)期和公司導(dǎo)師制度。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，普遍存在學(xué)校與設(shè)計(jì)公司銜接困難的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一是學(xué)校藝術(shù)教育側(cè)重于理論教育，與公司實(shí)踐項(xiàng)目銜接困難，因?yàn)樗囆g(shù)理論教育看重思維訓(xùn)練而設(shè)計(jì)公司看重可實(shí)現(xiàn)性；其二是設(shè)計(jì)公司要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排任務(wù)并尊重學(xué)生的意志，學(xué)生與社會(huì)之間需要一個(gè)時(shí)間段的過渡；其三是高校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才還不如職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師，部分原因是人才培養(yǎng)方式側(cè)重點(diǎn)不同，職業(yè)技術(shù)院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作、制圖、施工能力，而普通本科院校培養(yǎng)的是學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、動(dòng)手能力。但實(shí)際上，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生既沒有發(fā)揮出普通本科院校的理論水準(zhǔn)，又不具備職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生過硬的技術(shù)和施工經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不得不從事專業(yè)無關(guān)的職業(yè)。這一現(xiàn)象反映出高校課程體系缺少實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只有將實(shí)訓(xùn)教學(xué)加入課程體系才能使學(xué)生由學(xué)校到公司做到更好的銜接。

2.公司不是評(píng)判設(shè)計(jì)人才質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)

高校教育不是在做產(chǎn)品，不能完全按照公司的標(biāo)準(zhǔn)來教育和培養(yǎng)人才。我們可以培養(yǎng)設(shè)計(jì)師但不能生產(chǎn)設(shè)計(jì)師，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育可以幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新能力和必要的技能，從而提高設(shè)計(jì)水平。當(dāng)然室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)也不能“紙上談兵”，學(xué)生還是需要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目磨練自己。

通過上述對(duì)高校室內(nèi)教師、課程體系、設(shè)計(jì)公司三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)如何靈活處理好大學(xué)與公司之間的銜接是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)，可以很好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為外來教育模式，如何和本地教育模式結(jié)合，服務(wù)于高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，是進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展需要翻轉(zhuǎn)課堂理念

在傳統(tǒng)手工藝教學(xué)模式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型期，由于人才培養(yǎng)的要求不同導(dǎo)致前工業(yè)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代之間產(chǎn)生矛盾，而翻轉(zhuǎn)課堂就如同“消化劑”可以有效解決矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)就如同“食糧”，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要借助技術(shù)來輔助教學(xué)，例如視頻的錄制、網(wǎng)課的錄制等輔助教學(xué)技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂就如同“健胃消食片”，來化解暴飲暴食帶來的不消化，維持設(shè)計(jì)教育的良性發(fā)展。

(一)教學(xué)進(jìn)步背后的矛盾

當(dāng)今時(shí)代正處于第三次工業(yè)革命的“后工業(yè)時(shí)代”，意味著工業(yè)時(shí)代正在過渡為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代[2]38。自古以來，手藝或者說技藝一直延續(xù)至今，不能否認(rèn)傳統(tǒng)教授方式中的可取之處。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)課、造物課，是為人設(shè)計(jì)、為人思考的一門課程。目前人類已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，如果我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就不能服務(wù)好人們的生產(chǎn)生活，矛盾就產(chǎn)生了，如圖1所示。

圖1 兩個(gè)時(shí)代相遇的矛盾

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)分三個(gè)階段：一是工業(yè)社會(huì)之前的前工業(yè)時(shí)代；二是工業(yè)社會(huì)時(shí)代；三是后工業(yè)時(shí)代。前工業(yè)時(shí)代，傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是師徒制的、非標(biāo)準(zhǔn)化的、低效率的手工藝教學(xué)，而且以實(shí)際工作來傳授技藝，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)的、自由的、創(chuàng)新的，但問題是低效的、滿足不了人類生產(chǎn)生活需要的[3]97。工業(yè)時(shí)代的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的，學(xué)校為公司培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，學(xué)生被學(xué)校馴服并失去創(chuàng)造力和自由，如圖2所示。學(xué)習(xí)者陷入了深深的憂郁中，學(xué)習(xí)過程變得乏味無趣。工業(yè)時(shí)代的學(xué)校是按照工業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)計(jì)的，進(jìn)來的學(xué)生被當(dāng)做原材料，進(jìn)而把他們轉(zhuǎn)化為成品的生產(chǎn)線，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的一面卻極少認(rèn)可。正如圖3所示，生產(chǎn)者成為機(jī)器的奴隸，個(gè)性化削弱并缺少人文關(guān)懷。勞動(dòng)分工是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的人文前提，盡管精細(xì)的勞動(dòng)分工提高了勞動(dòng)效率，也提高了產(chǎn)品功能，但同時(shí)使生產(chǎn)者人格異化。

圖2 學(xué)習(xí)者被學(xué)校馴服后的憂郁

圖3 電影《摩登時(shí)代》中的工業(yè)生產(chǎn)流水線

(二)翻轉(zhuǎn)課堂是“消化劑”，技術(shù)是“食糧”

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，吸取了前工業(yè)時(shí)代的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)給予學(xué)生自由和創(chuàng)造，使學(xué)生課外和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間有所增加。教師在課堂教學(xué)過程中，把課堂任務(wù)和目標(biāo)布置下去，課前學(xué)生需要花大量時(shí)間去研究和查閱資料，并且通過實(shí)地考察和測量，獲得實(shí)踐性知識(shí)。而教師在課堂上通過提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)，最后教師總結(jié)并把更深層次的知識(shí)傳授給學(xué)生。如圖4所示，翻轉(zhuǎn)課堂突破了工業(yè)社會(huì)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，通過課前知識(shí)的儲(chǔ)備，自由地表達(dá)自己的想法。這一學(xué)習(xí)方式的變革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生明顯感到，學(xué)校為他們提供的是一個(gè)自由的環(huán)境，這是大學(xué)本科室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和閑暇時(shí)間，愉快地涉獵廣泛的知識(shí)和體驗(yàn)人生。設(shè)計(jì)教育還應(yīng)該培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對(duì)設(shè)計(jì)的理解達(dá)到更高的層次。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為以后的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂有效解決矛盾

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)遵循人性和個(gè)性化

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中是本文研究的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)行業(yè)需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力增中動(dòng)手能力，具備可實(shí)現(xiàn)的操作性。因此，遵循人性和個(gè)性化就是翻轉(zhuǎn)課堂的精華。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，不再是以往的“工廠式”教學(xué)，并重視學(xué)生課下的實(shí)踐動(dòng)手能力。

后工業(yè)社會(huì)的哲學(xué)是浪漫主義和個(gè)人主義的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)人在技術(shù)方面的主導(dǎo)地位[3]54。工業(yè)社會(huì)背景下的教育強(qiáng)調(diào)功能和技術(shù)，成功地壓制了受教育者內(nèi)心的否定性、批判性、超越性。人成為單向度的人，喪失了自由和創(chuàng)造力，不再追求與現(xiàn)實(shí)生活不同的另一種生活。翻轉(zhuǎn)課堂理念恰好順應(yīng)了后工業(yè)社會(huì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要求，在教學(xué)過程中，教師把準(zhǔn)備工作和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)讓學(xué)生在課下完成，學(xué)生通過閱讀、查詢、準(zhǔn)備資料等獨(dú)立完成教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師在課堂上檢查學(xué)生的完成情況，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更是如此，教師不是教學(xué)生創(chuàng)造一模一樣的物，而是給予學(xué)生自由，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造萬物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸打開思路；教師推薦學(xué)生必看的書籍、視頻，并交代下一節(jié)課需要學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在課下去完成，既調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，又提高了其學(xué)習(xí)能力。教師會(huì)在下一節(jié)課檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，學(xué)生通過語言、視頻、實(shí)物、虛擬展示的形式表達(dá)自己的想法。學(xué)生在交流和講解的過程中，不僅提高了組織能力、語言能力、動(dòng)手操作能力，而且還提高了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的靈魂，設(shè)計(jì)是精神屬性和實(shí)用屬性的創(chuàng)造。教師在聽學(xué)生回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，再及時(shí)進(jìn)行糾正。其實(shí)，這種自由的交流溝通，是教師的蓄能過程，也是學(xué)生的獲能過程，還是師生共同學(xué)習(xí)的過程。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)遵循翻轉(zhuǎn)課堂理念可以有效地解決教學(xué)中的問題，歸還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。

(二)人的延伸與自我截肢

翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生自己動(dòng)手去做，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，特別是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)生，如果沒有實(shí)際的操作和動(dòng)手能力，再好的想法和創(chuàng)意終究是紙上談兵。這里研究的“無痛截肢”，主要是指“我們的工具增強(qiáng)了人體的那些部分，那些部分終會(huì)麻木。當(dāng)用人工方式來延伸我們自身的某些方式時(shí)，我們同時(shí)也在讓自己遠(yuǎn)離那個(gè)被增強(qiáng)的部分以及這個(gè)部分所有的天然技能”。人的延伸是指在機(jī)械社會(huì)時(shí)代，我們實(shí)現(xiàn)自身在空間中的延伸(汽車、飛機(jī)、輪船)；在電子時(shí)代，我們實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)的延伸(電話、電視、電臺(tái))，在我們的星球，時(shí)空觀念已經(jīng)不存在[4]38。目前，我們正在接近人類延伸的最后階段——意識(shí)的延伸(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù))階段，創(chuàng)造力的認(rèn)知，將會(huì)集體性(社會(huì)性)地延伸至整個(gè)人類。

[1]拉塞爾·L阿克夫.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命[M].楊彩霞，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社,2015.

[2]凱文·凱利.科技想要什么[M].熊祥，譯.北京：中信出版社,2011.

[3]亨利·德萊福斯.為人的設(shè)計(jì)[M].陳雪清，于曉紅，譯.南京：譯林出版社,2013.

[4]彼得·多默.現(xiàn)代設(shè)計(jì)的意義[M].張蓓，譯.南京：譯林出版社,2013.

[責(zé)任編輯石 悅]

2017-06-12

2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“基于‘微課+慕課’的藝術(shù)生實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索及其應(yīng)用研究”(163146)

宋建(1989 — )，男，山東威海人，助教，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。

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1008-6390(2017)06-0119-04