【摘要】在信息技術(shù)水平的支撐作用下，高等教育面臨全新變革，現(xiàn)代化的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”模式作為一種新型教學(xué)模式，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教育領(lǐng)域提供了新的教學(xué)思路。該模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生參與其中對教育效果的推動性。本次以學(xué)生為中心探索大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體實踐，分析該模式的應(yīng)用優(yōu)劣勢，進而從課前、課中以及課后三個方面構(gòu)建大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

【關(guān)鍵詞】以大學(xué)英語 聽說課 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐探究

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分堅持以學(xué)生為主體的原則，符合現(xiàn)代教育領(lǐng)域的基本要求與理念。聽說課作為大學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，有關(guān)于英語聽說課教學(xué)的內(nèi)容研究也逐漸增多。但將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課當中目前的研究內(nèi)容并不十分成熟，本次研究則是在此基礎(chǔ)之上展開研究去豐富現(xiàn)有的研究理論，為具體實踐過程奠定堅實基礎(chǔ)，打開大學(xué)英語聽說課教學(xué)新思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課教學(xué)當中的應(yīng)用有一定的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在三個方面，包括師生關(guān)系得到重新定位、課堂時間得以重新分配、學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。可見，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的應(yīng)用當中對推動教學(xué)進步作用顯著，值得在高等教育體系中廣泛應(yīng)用。

1.重新定位師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師綜合素質(zhì)提出了較高的要求，教師的主體定位也發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課授課教師負責教學(xué)內(nèi)容備課、講授、答疑、預(yù)留作業(yè)等諸多任務(wù)，不單單要求教師在授課之前做好相應(yīng)的準備工作，即多媒體課件的制作，還要求教師全面熟悉課堂活動的組織策略。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式給教師帶來一定壓力，教學(xué)模式固化，師生關(guān)系得不到改善。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計者與創(chuàng)作者、學(xué)習(xí)活動的組織者與學(xué)習(xí)成果的評價者，教師主導(dǎo)地位發(fā)生偏移，學(xué)生在課堂之上的自主性更強。無論是在課前還是在課后，學(xué)生都可以自主決定知識的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，單一的講授方式成為雙向溝通模式，學(xué)生得到充分尊重，師生關(guān)系被重新定位。

2.重新分配課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課當中的應(yīng)用，重新分配了課堂時間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是以教學(xué)視頻資源為主要的授課模式，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間。該過程下學(xué)生通過教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)的時間與方式不受限制，可以充分結(jié)合自身對于英語內(nèi)容的理解程度來反復(fù)的觀看，也可以做出快進、暫停、重看等處理，這就在課前有更充足的時間接觸新的教學(xué)內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語聽說課課堂時間可以重新分配?！敖獭迸c“學(xué)”的時間都被重新構(gòu)建，課堂之上教師與學(xué)生的共同探究成為主要的教學(xué)模式，學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)使得教師可以利用課堂時間對教學(xué)內(nèi)容進行深化與拓展延伸，全面增強課堂的交互性。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下傳統(tǒng)的教學(xué)流程被徹底顛覆，從而導(dǎo)致對很多學(xué)生的評價過程也有別于傳統(tǒng)的評價方式。在大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的課堂被動接受學(xué)習(xí)的方式變成主動地知識內(nèi)化過程，教學(xué)評價的方式也由教師評價向著學(xué)生自我評價方向轉(zhuǎn)變。并且依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程，教師對其作出發(fā)展性的評價，能夠從多方面去肯定學(xué)生的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建

對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析可以發(fā)現(xiàn)，作為一種全新的教學(xué)模式對于推動現(xiàn)代教育的發(fā)展作用顯著，特別是在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用，能夠表現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。本次則是為充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂，具體構(gòu)建途徑如下。

1.課前教學(xué)模式構(gòu)建。課前教學(xué)模式的構(gòu)建具體從兩個方面入手，其一是教學(xué)視頻的設(shè)計與制作過程；其二是練習(xí)的設(shè)計與反饋。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之前需要準備的內(nèi)容，通常教學(xué)視頻的時長被控制在5-15min之間，也被稱之為微視頻。之所以對教學(xué)視頻進行這樣的設(shè)計，根本原因是基于學(xué)生注意力持續(xù)時間進行設(shè)計。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫當中所能夠獲得有關(guān)于英語聽說課教學(xué)視頻資源十分有限，并且微視頻形態(tài)存在的教學(xué)資源更是少之又少。因此，在本次翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語聽說課，則需要教師自己在課前親自動手制作，如果英語教師在課件制作方面缺乏一定的經(jīng)驗，可以與高校計算機專業(yè)教師進行溝通，從而協(xié)作完成微視頻的制作，將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當中。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的不斷應(yīng)用，微視頻的設(shè)計與制作工作已經(jīng)成為教師面臨的全新考驗。在英語教師所設(shè)計的微視頻當中，不能夠僅僅是對教學(xué)知識點的講解，也需要教學(xué)練習(xí)題的加入，從而鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容?；诖耍處熜枰Y(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵知識點設(shè)置英語聽說課練習(xí)題，鼓勵學(xué)生課下去實踐與完成。充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師將這些練習(xí)內(nèi)容上傳到自媒體平臺之上，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺之上的評論功能，可以最大限度上的獲得學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的心里想法，從而更好地為課程視頻制作與設(shè)計的完整性提供有力支撐，最終讓學(xué)生掌握更及時、更準確、更有效的教學(xué)知識點。

2.課中教學(xué)模式構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課當中的應(yīng)用，微視頻僅僅是其中的一個組成部分，需要在課前環(huán)節(jié)進行處理。而課中教學(xué)模式的構(gòu)建則需要依托于混合式教學(xué)的綜合作用，具體教學(xué)模式構(gòu)建從以下幾個方面入手：首先，談感受。當課前準備好的微視頻在觀看之后，學(xué)生對微視頻當中的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有一個初步的了解，這時候就需要教師通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在觀看完視頻之后談一下感受。以這樣的問題作為微視頻播放之后的引導(dǎo)內(nèi)容，能夠有效鼓勵學(xué)生參與到問題的討論當中，通過談感受進一步回顧微視頻當中的英語聽說課知識點，加深印象的同時也能夠讓英語教師準確的了解學(xué)生的理解程度，為后續(xù)的英語教學(xué)提供幫助；其次，引練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中引練習(xí)十分必要，在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實踐中為加深學(xué)生對知識點的掌握要引入練習(xí)內(nèi)容，通過自主練習(xí)的方式讓學(xué)生全面掌握知識點，達到良好的教學(xué)效果。期間，教師要不斷的巡視，對學(xué)生練習(xí)階段出現(xiàn)的問題及時的進行糾正與處理，提高英語聽說教學(xué)的正確性；再次，自反思。英語聽說技能的練習(xí)是一個長期的過程，要求不斷反思、鞏固、完善，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動從而讓學(xué)生形成自我反思的意識，這種意識有助于學(xué)生更好地參與到英語聽說課當中，通過預(yù)留時間讓學(xué)生自主反思，使其自主思維意識得到鍛煉；最后，巧合作。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要求學(xué)生通過合作的方式去解決實際問題。合作學(xué)習(xí)模式能夠充分賦予每一個學(xué)生表達與開拓思維的機會，能夠合力去學(xué)會處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，有助于養(yǎng)成團隊協(xié)作精神，對每一個學(xué)生的進步具有積極作用。課中教學(xué)模式的構(gòu)建則需要在以上流程上開展，以學(xué)生為中心的大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體價值，對學(xué)生的全面、綜合發(fā)展意義顯著。endprint

3.課后評價模式構(gòu)建。課前的準備工作目的是為了課中學(xué)習(xí)的便捷性，課中教學(xué)模式的一系列流程需要課后評價模式的具體檢驗。在全新教學(xué)模式的構(gòu)建方面，要求課后評價模式得出相應(yīng)的成果，并確保結(jié)果的科學(xué)性，能夠真實的反映出每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，讓學(xué)生進行自我評價。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生在大學(xué)英語聽說課的學(xué)習(xí)中自主性較強，是對知識內(nèi)容的自我深化過程。自我評價的方式既能夠真正意義上讓學(xué)生找準自身定位，也能夠有效節(jié)約課堂之上的時間。這種評價模式通常是以書面的方式進行傳遞，教師發(fā)放自評表，學(xué)生填表后完成科學(xué)評價；其次，學(xué)生互評。在本次的教學(xué)模式的設(shè)計當中有合作教學(xué)的內(nèi)容，在聽說課之后可以讓學(xué)生互相評價，評價方式為小組口頭評價，小組成員任意發(fā)言，具體的評價時間與方式最終是由教師根據(jù)實際情況自行決定；最后，教師的總結(jié)性評價。雖然翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的主體地位得到最大限度上的肯定，但教師依舊是課程的引導(dǎo)者。在自我評價與學(xué)生互評結(jié)束之后教師需要進行課后的總結(jié)評價，以便于找準翻轉(zhuǎn)課堂實踐存在的問題，并加深學(xué)生對于全新教學(xué)模式的理解，最終有效鞏固課堂教學(xué)實效。

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作者簡介：郭芳（1979.8-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，湖南工程學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法和對比文學(xué)。endprint