鐘海巖+周沫+楊曉丹

[摘要]物流人才的供給方是教育，供給側(cè)改革戰(zhàn)略對(duì)物流人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，要為市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)的物流創(chuàng)新應(yīng)用型人才。在供給側(cè)改革背景下，文章結(jié)合物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建基于供給側(cè)改革的物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論體系，給出了更適應(yīng)供給側(cè)改革下社會(huì)人才需求的物流人才培養(yǎng)模式對(duì)策和方案，對(duì)供給側(cè)改革物流創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式具有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)改革；物流；創(chuàng)新應(yīng)用型；培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201734203

1前言

習(xí)近平總書(shū)記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議上明確指出：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率?！彼^供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，以改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改變供給對(duì)于需求的結(jié)構(gòu)性失衡矛盾，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)和靈活性，實(shí)現(xiàn)供需相符的目標(biāo)。高校只有從人才培養(yǎng)和供給一側(cè)做出相應(yīng)改革，才能有效地發(fā)揮高校職能并使自身獲得發(fā)展。物流管理人才培養(yǎng)承載著發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)、改善民生、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的社會(huì)責(zé)任。因此，在目前發(fā)展物流，探教育教學(xué)模式的階段，以供給側(cè)改革下的物流創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索和創(chuàng)造性地開(kāi)展物流管理人才培養(yǎng)研究，圍繞市場(chǎng)需求，編制物流管理人才培養(yǎng)規(guī)劃，加快高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程改革更新，研究如何提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和綜合處理問(wèn)題能力，探索出一種物流管理創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，豐富了物流專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)途徑和方法，為我國(guó)現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才保障。其次，它有利于促進(jìn)我國(guó)物流管理教育教學(xué)水平提高；對(duì)高等教育教學(xué)改革具有引領(lǐng)作用和理論指導(dǎo)意義。再次，這一模式具有可操作性，對(duì)教學(xué)過(guò)程改革中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，包括長(zhǎng)期存在的效率降低問(wèn)題、學(xué)生綜合素質(zhì)水平不高和辦公成本提高問(wèn)題進(jìn)行有效解決，推動(dòng)物流教學(xué)管理中實(shí)訓(xùn)管理水平提高，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。最后，在該模式下成長(zhǎng)起來(lái)的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，使其能力有效提升，進(jìn)一步提高物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和高技能人才培養(yǎng)有重要意義。結(jié)合供給側(cè)改革背景下對(duì)物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，提出培養(yǎng)供給側(cè)改革的物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施的幾點(diǎn)建議。

2構(gòu)建基于供給側(cè)改革下物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論體系

（1）“交叉學(xué)科背景下通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)原則。突出學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培養(yǎng)的教育理念要求根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的個(gè)體差異，分類(lèi)培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)需求，將物流專(zhuān)業(yè)劃分為物流管理、物流技術(shù)、物流管理和技術(shù)綜合三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別開(kāi)設(shè)不同的特色專(zhuān)業(yè)課，并分類(lèi)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。

（2）“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式包含對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論為創(chuàng)新服務(wù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新能力。

（3）“3平臺(tái)+2模塊”的課程體系。“3平臺(tái)”即通識(shí)教育課平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)；“2模塊”即專(zhuān)業(yè)特色模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。貫徹“因材施教、注重能力、加強(qiáng)實(shí)踐、提高素質(zhì)”的方針，大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

（4）“以課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐為主體的多元化、立體式”實(shí)踐教學(xué)體系。在培養(yǎng)方案中科學(xué)合理地設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（5）貫穿始終的創(chuàng)新教育模塊。制訂創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)兼職或參與實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦虛擬企業(yè)和社團(tuán)、組織學(xué)生參加各類(lèi)物流技能、物流創(chuàng)業(yè)大賽、并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)等措施，形成一套培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新能力的模式和機(jī)制。創(chuàng)新教育模塊應(yīng)貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各門(mén)課程和環(huán)節(jié)之中。

3引入CDIO教育理念積極探索和實(shí)踐合理的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織模式

物流專(zhuān)業(yè)CDIO教學(xué)組織模式

（1）構(gòu)建CDIO教育理念物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織模式的課程體系。在物流管理課程體系的建設(shè)上，應(yīng)按照“交叉學(xué)科背景下通識(shí)教育及專(zhuān)業(yè)發(fā)展分類(lèi)培養(yǎng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行因材施教，分類(lèi)培養(yǎng)。

（2）“3平臺(tái)+2模塊”的課程體系。在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織模式的四個(gè)階段中采用“3平臺(tái)”即通識(shí)教育課平臺(tái)、公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和“2模塊”即專(zhuān)業(yè)特色模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊。

通識(shí)教育課平臺(tái)：包括通識(shí)教育核心課及通識(shí)拓展課。通識(shí)教育課程的設(shè)立旨在拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的理念和價(jià)值，并提升他們對(duì)人類(lèi)共同關(guān)心問(wèn)題的觸覺(jué)。通識(shí)核心課包含大學(xué)生必須具備基本知識(shí)、態(tài)度和能力，應(yīng)注重知識(shí)的整合及傳授跨學(xué)科知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和融會(huì)貫通知識(shí)的能力。

公共基礎(chǔ)課平臺(tái)：公共基礎(chǔ)課既要加強(qiáng)自然科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)，又要重視加強(qiáng)人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、法律基礎(chǔ)、體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、概率學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)語(yǔ)文（寫(xiě)作）等課程。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)：包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課。學(xué)科基礎(chǔ)課主要用于為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏微觀）、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、運(yùn)籌學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程；專(zhuān)業(yè)必修課包括物流管理概論、運(yùn)輸管理、物流配送與實(shí)務(wù)、采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等物流專(zhuān)業(yè)核心課程。

專(zhuān)業(yè)特色模塊：包括專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)特色模塊用于明確學(xué)生的發(fā)展方向，結(jié)合市場(chǎng)需求，將物流專(zhuān)業(yè)技能分類(lèi)，讓學(xué)生選擇某個(gè)方向發(fā)展。根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析，將物流專(zhuān)業(yè)劃分為：物流管理、物流技術(shù)和物流綜合三個(gè)方向。物流管理方向子模塊包括物流企業(yè)管理、第三方物流管理、物流案例分析、客戶關(guān)系管理等課程；物流管理技術(shù)子模塊包括物流設(shè)施設(shè)備、物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、物流技能手冊(cè)、物流管理實(shí)務(wù)，國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)等課程；物流綜合模塊包括物流管理子模塊和物流技術(shù)子模塊的全部課程。專(zhuān)業(yè)選修課包括供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商品檢驗(yàn)檢疫等課程。

實(shí)踐教學(xué)模塊：包括課堂實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、綜合性實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和課外實(shí)踐5個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)模塊用于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和管理兩種知識(shí)融合，增強(qiáng)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

（3）建立以課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐為主體的多元化、立體式實(shí)踐教學(xué)體系。為實(shí)現(xiàn)在物流技能、物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流客戶關(guān)系管理等方面的應(yīng)用，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和行業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。物流實(shí)踐教學(xué)體系的建立，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以掌握多學(xué)科復(fù)合型知識(shí)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，具體包括5個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要由物流概論、采購(gòu)管理、運(yùn)輸管理、物流配送、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流等課程的課內(nèi)實(shí)踐構(gòu)成。在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用教學(xué)做合一的教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。主要包括物流信息技術(shù)、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)將若干個(gè)既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)置專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程，通過(guò)綜合性實(shí)踐課程，整合學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目策劃、物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)、物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)與能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。注重學(xué)生知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)際鍛煉及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在此實(shí)踐環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生為中小企業(yè)開(kāi)展物流活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。探索和實(shí)踐本科生導(dǎo)師制，從大二開(kāi)始讓學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇，讓學(xué)生進(jìn)入教師課題組參與科學(xué)研究，使學(xué)生了解和掌握物流發(fā)展的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，從而能夠在指導(dǎo)教師的長(zhǎng)期指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。

課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種與物流有關(guān)的大賽，如物流傳奇技能大賽、百碟杯的物流設(shè)計(jì)大賽等，通過(guò)賽學(xué)結(jié)合，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；鼓勵(lì)學(xué)生從大二開(kāi)始到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，可以與順豐、德邦、蘇寧、亞馬遜等實(shí)習(xí)基地和合作企業(yè)進(jìn)行校企互動(dòng)，同時(shí)派學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行寒暑假實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、帶薪實(shí)習(xí)。還可以與在哈的實(shí)習(xí)基地（順豐、德邦、蘇寧、亞馬遜等）實(shí)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

4結(jié)論

隨著供給側(cè)改革的進(jìn)一步深化，院校將會(huì)逐漸探索并適應(yīng)諸多方面的新變化，市場(chǎng)上需求創(chuàng)新應(yīng)用型物流人才。教育作為培養(yǎng)物流人才的供給方，供給側(cè)改革實(shí)際是人才培養(yǎng)模式的改革。構(gòu)建基于供給側(cè)改革的物流專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的理論體系，并通過(guò)引入CDIO教育理念積極探索和實(shí)踐合理的物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)組織模式，建立以課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐為主體的多元化、立體式實(shí)踐教學(xué)體系，從供給側(cè)主動(dòng)出擊，調(diào)整物流創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)不但要適合時(shí)代發(fā)展，更應(yīng)培養(yǎng)出推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的人才。

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