賈海莉

【摘要】多媒體技術(shù)對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂有一定的指導(dǎo)作用，而不合理的利用同時(shí)帶來(lái)了新一輪的問(wèn)題。本文基于建構(gòu)主義理論對(duì)提高英語(yǔ)教育提出幾點(diǎn)建議，目的在于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 多媒體 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

社會(huì)的快速發(fā)展和科技更新?lián)Q代使教育領(lǐng)域和信息化領(lǐng)域的結(jié)合成為一種必然，傳統(tǒng)的“一人一黑板一粉筆”早已不能滿足時(shí)代的要求。早在2003 年，教育部就頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，要求教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合并充分利用多媒體設(shè)施。但是，實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生都淪為了多媒體的工具，這些與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理論都是相悖的。

二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.信息量過(guò)大。英語(yǔ)課上很大部分教師的課件來(lái)源于現(xiàn)有的光盤或者網(wǎng)絡(luò)資源，忽視學(xué)生的主體性和課堂教學(xué)環(huán)境，尤其是語(yǔ)法課。多媒體課件的靈活性給教師教學(xué)提供了便捷，教師上課不再需要大量書(shū)寫(xiě)例句，而是事先把例句附在知識(shí)點(diǎn)后面或者在網(wǎng)上搜集更多的例句，上課時(shí)直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，代替學(xué)生課上占用時(shí)間造句或是教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境提供句型。教師將所要講的知識(shí)全部投影在屏幕上，包括提問(wèn)回答，舉例練習(xí)，使學(xué)生看多了、聽(tīng)多了，目不暇接，根本沒(méi)有多少思考時(shí)間。

2.英語(yǔ)教師過(guò)分依賴多媒體，信息素質(zhì)不高。由于英語(yǔ)高考的壓力，語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的比重還是不容小覷，而多媒體既能夠方便呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，又有利于教師教學(xué)，因此英語(yǔ)教師們過(guò)分的依賴多媒體，導(dǎo)致不論新授課還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)多媒體。城區(qū)的教師信息素質(zhì)相對(duì)較高，英語(yǔ)課上可以應(yīng)用自如地使用多媒體，而農(nóng)村多媒體設(shè)施不夠完善，英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)不高使用多媒體反而影響了課堂效果。

3.教學(xué)互動(dòng)薄弱，忽視學(xué)生的主體性。對(duì)于英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，交流的過(guò)程既可以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)思維。為了應(yīng)付高考教師使用多媒體的目的一則為了提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，二則為了方便教學(xué)，因此使用多媒體最大的功能是呈現(xiàn)知識(shí)。教師成了多媒體的工具，學(xué)生成了多媒體的附庸，一味接受屏幕所傳達(dá)的信息，學(xué)生之間師生之間的交流與互動(dòng)程度不高。

三、建構(gòu)主義理論下反思多媒體英語(yǔ)教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，以學(xué)生為主體，教師只是幫助者和促進(jìn)者。如今，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的不當(dāng)使用有悖于建構(gòu)主義主張，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提高英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在一定的情景下借助他人的幫助學(xué)習(xí)的，多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)利于搭建橋梁幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以往的研究表明多媒體技術(shù)可以優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)新知識(shí)，更生動(dòng)的展現(xiàn)課堂。同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野了解中西文化差異。然而由于教師信息素養(yǎng)不高，不能發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)課上的積極作用。學(xué)校或者是教育部門可以定期對(duì)英語(yǔ)教師組織多媒體培訓(xùn)，或者開(kāi)展多媒體英語(yǔ)公開(kāi)課，教導(dǎo)教師如何更好使用多媒體，改善和更新教學(xué)方法。

2.樹(shù)立正確的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)工具的使用都是為了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。多媒體的引入雖然能使英語(yǔ)課堂豐富多彩，給教師提供更多的選擇，但是并不能取代傳統(tǒng)的課堂。教師在課堂中使用多媒體的目的不在與“如何教”，而在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“如何學(xué)”。比如“自制電子教案”，教師根據(jù)課程的不同內(nèi)容和目標(biāo)自制教案，包括教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)詞匯解釋，同義詞辨析，背景知識(shí)介紹，文化知識(shí)，英語(yǔ)新聞，小故事，英文歌曲，電影剪輯等。

3.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，加強(qiáng)交流協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。外語(yǔ)教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授，更在于語(yǔ)言能力的熟練掌握和應(yīng)用，因此教師除了口頭講解之外，更重要的是創(chuàng)造有利的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用為能夠真正實(shí)現(xiàn)此目的提供了比較理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)搭建平臺(tái)。英語(yǔ)教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬情境加深學(xué)生印象掌握知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)畫(huà)，音效等多媒體形式創(chuàng)設(shè)虛擬對(duì)話或是中西文化差異對(duì)比展示。同時(shí)加強(qiáng)小組之間的合作交流，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，比如組織小組間聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等。

4.以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教學(xué)中要以人為本，強(qiáng)化學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師只是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生占據(jù)主體地位。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生積極的探索知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)而不是呈現(xiàn)知識(shí)。英語(yǔ)課上，多媒體只是輔助教學(xué)的工具，利用圖畫(huà)，音效，多媒體資源激幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生足夠的思維空間，充分考慮學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對(duì)性的將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合引入道課堂教學(xué)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)固然能優(yōu)化英語(yǔ)課堂，但是不合理的使用也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了危機(jī)，理想的教學(xué)模式應(yīng)該是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理使用多媒體。另外，多媒體工具的引入對(duì)教師也提出了更高的要求，只有正確的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)工具，同時(shí)具備相應(yīng)的信息技術(shù)且積極探索才能優(yōu)化英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琪.基于多媒體輔助的高中英語(yǔ)教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[D].華中師范大學(xué).2015.endprint