黃小娟

【摘要】在晨讀課上，學(xué)生的以及達(dá)到高峰期，利用這段時(shí)間來讀單詞、背句型，能夠收到事半功倍的效果。因此，教師要將晨讀課充分利用起來，為學(xué)生設(shè)立明確的朗讀目標(biāo)，注意提高學(xué)生的朗讀效率，并以多樣化的形式提高學(xué)生的晨讀興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語 晨讀 朗讀效率

古語有云：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，經(jīng)過一晚上的休整，早上人的大腦清醒，精神與體力都恢復(fù)到了最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)、記憶的效率也比較高。在初中英語學(xué)習(xí)中，朗讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，晨讀課的重要性也就不言而喻了。大聲朗讀不僅能夠幫助學(xué)生熟悉課文，還能促進(jìn)記憶，強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)他們的語言領(lǐng)悟能力，這樣，在教師講解的過程中，學(xué)生的理解就會(huì)更為深刻。

一、為學(xué)生設(shè)立明確的朗讀目標(biāo)

很多教師認(rèn)為朗讀是學(xué)生的個(gè)人行為，由他們?nèi)プ灾鏖喿x就好。其實(shí)不然，晨讀課并不是讓學(xué)生漫無目的地捧著教材大聲讀，而是同樣需要為他們?cè)O(shè)立明確的朗讀目標(biāo)和朗讀計(jì)劃，避免機(jī)械化朗讀，使學(xué)生朗讀建立在思考的基礎(chǔ)上。朗讀的內(nèi)容可以豐富多樣，可以是單詞、課文、句型、對(duì)話等，晨讀課可以成為任何“出聲”活動(dòng)的集中地，因此，教師必須對(duì)晨讀課的方式、內(nèi)容以及目標(biāo)做好規(guī)劃。

對(duì)于初中英語的晨讀來說，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)是極為重要的內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主安排，合理分配朗讀的時(shí)間。如學(xué)習(xí)《Past and present》這篇文章之前，筆者就讓學(xué)生在晨讀課上先熟讀單詞，并為學(xué)生設(shè)置一些能夠幫助他們更好地掌握課文大意的問題，如：Where was Hobos food an hour ago？ Who has just eaten Hobos food？ What does Hobo think of Eddie？ 學(xué)生在朗讀的過程就會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行思考，課文讀完了，文章大意也就能夠掌握了。這樣，在晨讀課上，學(xué)生帶著問題和任務(wù)去閱讀，他們的閱讀效率自然會(huì)提高，在有限的時(shí)間內(nèi)，所能夠解決的問題也就更多，朗讀所收到的效果也會(huì)更好。

二、注重朗讀的效率

在課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都在追求效率的最大化。但是當(dāng)前的晨讀課現(xiàn)狀堪憂，其他教師也曾經(jīng)向筆者反應(yīng)，他們班上的學(xué)生在晨讀課上每每捧著教材被單詞，看上去每個(gè)人都很賣力，但是當(dāng)教師在上課時(shí)聽寫單詞，學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意。由此可見，我們要拋棄以往那種“英語學(xué)習(xí)就是背單詞”的想法，幫助學(xué)生科學(xué)合理地利用早晨那寶貴的時(shí)間，不再全部用來背單詞。筆者采取的方法是對(duì)晨讀時(shí)間進(jìn)行分割，一部分是背誦單詞，一部分是朗讀課文，還有一部分用來練習(xí)對(duì)話等。教師要結(jié)合當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容去為學(xué)生安排朗讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生提出要求，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。當(dāng)學(xué)習(xí)到單詞量很大的課文時(shí)，可以給學(xué)生留的記單詞時(shí)間稍微長一點(diǎn)，抽出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默寫，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)檢測(cè)，使學(xué)生的記憶能夠保持更長的時(shí)間。

三、以多樣化的形式提高學(xué)生的晨讀興趣

有的教師沒有注意改變晨讀的形式，采用的一直都是一成不變的“讀”，長期如此，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)于晨讀的興趣，單調(diào)乏味的形式也會(huì)使他們產(chǎn)生“厭讀”心理。在筆者看來，我們不僅可以將晨讀課進(jìn)行分段處理，也可以使晨讀課“變形”。在晨讀剛開始時(shí)，教師可以分配十分鐘的時(shí)間來放錄音，讓學(xué)生跟讀磁帶，矯正自己的讀音。聽完錄音之后再讓學(xué)生自由朗讀，以便鞏固對(duì)于讀音的記憶。對(duì)于學(xué)生的朗讀情況，教師不能放任不管，而是要不斷地根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施調(diào)度，也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，分為男生組和女生組，每組讀一段課文，有教師和學(xué)生來共同評(píng)定哪組讀的比較好。雖然晨讀的時(shí)間只有半個(gè)小時(shí)，但是利用得好，學(xué)生還是會(huì)有很多的收獲。筆者經(jīng)常會(huì)在晨讀課上安排一名學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)讀者會(huì)經(jīng)常更換，這樣，無論是學(xué)習(xí)程度較好的還是較差的的學(xué)生，都能有一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到晨讀中來。為了在自己領(lǐng)讀的時(shí)候能有一個(gè)令人滿意的表現(xiàn)，所有的學(xué)生在跟讀磁帶的時(shí)候都會(huì)變得極為認(rèn)真，也會(huì)認(rèn)真地仿讀正音。

當(dāng)遇到一些對(duì)話類型的課文時(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀。將學(xué)生分成若干個(gè)組，以集體的形式朗讀。學(xué)生都很喜歡集體朗讀，讀的也非常賣力。

如學(xué)習(xí)《On line tours》時(shí)，筆者就讓學(xué)生先朗讀課文，然后找出本文中的常用句型，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論：計(jì)算機(jī)在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用？學(xué)生可以和同桌結(jié)合課本上的句型來寫對(duì)話。如：

What do you usually use your computer for？

I usually use it to...

Why？

Because...

學(xué)生所寫的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際相符，有的寫chat with friends，有的寫do word processing.在編寫對(duì)話的過程中，學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容就產(chǎn)生了更加深刻的印象，這種晨讀課在激發(fā)學(xué)生英語興趣方面收到了更好的效果。

在晨讀課上，教師要認(rèn)真陪讀，及時(shí)糾正。由于晨讀和正課相比自由一些，學(xué)生的身心放松，大聲朗讀，這對(duì)他們培養(yǎng)良好的英語語感也是有很大的益處的。教師要對(duì)晨讀的方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，與學(xué)生共同體會(huì)晨讀的美好所在。

參考文獻(xiàn)：

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