熱娜柯孜·圖爾洪 穆耶賽爾·艾力

(新疆和田教育學(xué)院， 新疆 和田 848000)

教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策——以兩年制信息技術(shù)專業(yè)為例

熱娜柯孜·圖爾洪 穆耶賽爾·艾力

(新疆和田教育學(xué)院， 新疆 和田 848000)

本文主要探討以和田地區(qū)教育學(xué)院中小學(xué)兩年制教師培訓(xùn)為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)員基本情況、國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)能力、專業(yè)課基礎(chǔ)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、現(xiàn)行國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)的認(rèn)可等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)，實(shí)證資料分析教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題、在此基礎(chǔ)上找出了受訓(xùn)學(xué)員在國(guó)語(yǔ)水平能力不夠、專業(yè)技能差及課程設(shè)置不符合實(shí)際等問(wèn)題，并提出提高培訓(xùn)質(zhì)量方面的建議方案。

教師培訓(xùn)；基本情況；存在問(wèn)題改善建議

加強(qiáng)國(guó)語(yǔ)教學(xué)是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，提高民族教育質(zhì)量的重要措施，也是加快培養(yǎng)“民漢兼通”的高素質(zhì)人才的重要途徑。推進(jìn)國(guó)語(yǔ)授課的關(guān)鍵在于建設(shè)一批高素質(zhì)的少數(shù)民族教師隊(duì)伍。為提高少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量，加快新疆國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展，自2004 年 10 月新疆中小學(xué)少數(shù)民族“國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)工程”開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段；一、從 2004-2011 年 8 年間自治區(qū)將完成全區(qū) 40 歲以下 4.5 萬(wàn)名少數(shù)民族理科教師和國(guó)語(yǔ)教師“一年制”的培訓(xùn)任務(wù)，使他們達(dá)到“國(guó)語(yǔ)”教師標(biāo)準(zhǔn)，勝任“國(guó)語(yǔ)”教師工作。針對(duì)一年制培訓(xùn)工作中培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)效果不盡理想、教學(xué)實(shí)習(xí)亟待加強(qiáng)等突出問(wèn)題，自治區(qū)“國(guó)語(yǔ)”教學(xué)工作會(huì)議做出了對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族“國(guó)語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程進(jìn)行調(diào)整的決定，即“縮小規(guī)模，放慢速度，延長(zhǎng)時(shí)間，調(diào)整重心”，決定在 2013年至 2018年 6 年期間，自治區(qū)完成全區(qū) 35 歲以下 13500 名“國(guó)語(yǔ)”骨干教師“兩年制”的培訓(xùn)任務(wù)，即第二階段2013年秋季正式啟動(dòng)。兩年制國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)比一年制國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考核等五個(gè)方面有了比較明顯的調(diào)整。

一、和田地區(qū)教育學(xué)院學(xué)員國(guó)語(yǔ)水平現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)自治區(qū)的有關(guān)文件精神，和田地區(qū)教育學(xué)院從2008年秋季開(kāi)始承擔(dān)每年1000名一年制國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上從2013年秋季又開(kāi)始承擔(dān)每年200名 “國(guó)語(yǔ)”教師“兩年制”培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)施各學(xué)科國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，我們以小學(xué)科學(xué)，中小學(xué)數(shù)學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)為主進(jìn)行了以《實(shí)施各學(xué)科國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)模式探索》為題目的課題研究；本文是此研究成果的一部分。

(一)學(xué)員學(xué)員基本情況

探索研究我地區(qū)中小學(xué)國(guó)語(yǔ)教師高效率培訓(xùn)途徑、課題組各成員與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行聽(tīng)課、觀摩課、學(xué)員說(shuō)課、試講等方法掌握了學(xué)員在課堂教學(xué)中運(yùn)用國(guó)語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，利用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)兩年制信息技術(shù)班學(xué)員基本情況、 學(xué)員國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)能力、學(xué)員專業(yè)課基礎(chǔ)能力、學(xué)員實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)員對(duì)現(xiàn)行國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)的認(rèn)可等五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)為39人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷37份，其中小學(xué)教師20名，中學(xué)教師17名。

表1 被調(diào)查學(xué)員基本情況

從學(xué)員基本情況來(lái)研究，培訓(xùn)對(duì)象為農(nóng)村教師占94%，10年以下工齡的青年教師占65%，中小學(xué)一級(jí)職稱占73%，農(nóng)村區(qū)域沒(méi)有國(guó)語(yǔ)環(huán)境，因此，教師的國(guó)語(yǔ)能力普遍低，而且青年教師經(jīng)驗(yàn)不足等等因素直接影響國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)員國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)能力方面

通過(guò)近一年的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)語(yǔ)水平認(rèn)為“有很大的提高”的人數(shù)6名，占16%；“有提高但是不大”的人數(shù)27 名，占73%；“沒(méi)有提高”的人數(shù)3名，占8%；“不知道的”人數(shù)1名，占3%、國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置是否合理:認(rèn)為“合理”的人數(shù)11名，占30%；“基本合理”的人數(shù)20名，占54%；“不合理”、“不知道”人數(shù)各3名，各占8%。從上述調(diào)查可以看出，通過(guò)近一年的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為國(guó)語(yǔ)水平“有提高但是不大”的人數(shù)27 名，占73%；國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置基本合理的人數(shù)占54%。因此，只有通過(guò)培訓(xùn)，在國(guó)語(yǔ)課程設(shè)置及授課方面進(jìn)行進(jìn)一步的探究，才能找出最有效的方法來(lái)促進(jìn)和提高國(guó)語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

(三)學(xué)員專業(yè)課基礎(chǔ)能力方面

1.通過(guò)目前培訓(xùn)，對(duì)提高專業(yè)水平認(rèn)為“有很大的幫助”的人數(shù)9名，占25%；“有一點(diǎn)幫助”的人數(shù)26名，占70%；“沒(méi)有幫助”的人數(shù)2名，占5%。從上述分析可以看出，通過(guò)目前的培訓(xùn)對(duì)提高專業(yè)水平 “有一點(diǎn)幫助”的人數(shù)26名，占到了70%；這一結(jié)果充分說(shuō)明，在現(xiàn)有培訓(xùn)模式中的專業(yè)課程設(shè)置、教材及授課方式有些不足是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想的直接原因。

(四)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)能力方面

1.通過(guò)本次培訓(xùn)，對(duì)國(guó)語(yǔ)授課能力認(rèn)為“有很大的提高”的人數(shù)5名，占14%; “有提高但是不大”的人數(shù)28名，占75%；“沒(méi)有提高”的人數(shù)3名，占8%；“不知道”1名，占3%。從上述分析可以得出，通過(guò)本次培訓(xùn)，國(guó)語(yǔ)授課能力“有提高但是不大”人數(shù)28名，占到了75%；由此說(shuō)明，學(xué)生們的實(shí)踐能力不理想，為了強(qiáng)化學(xué)員們實(shí)踐能力，只有通過(guò)國(guó)語(yǔ)試講、相互評(píng)比、相互學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們國(guó)語(yǔ)授課的實(shí)踐能力。

(五)學(xué)員對(duì)現(xiàn)行國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)的認(rèn)可

現(xiàn)行的國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)模式對(duì)本專業(yè)國(guó)語(yǔ)教師今后的教學(xué)工作，認(rèn)為“非常有用”的6名，占16%；“有用”的23名，占62%；“有一定的作用”的8名，占22%。從上述分析可以得出，現(xiàn)行的國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)模式對(duì)本專業(yè)國(guó)語(yǔ)教師今后的教學(xué)工作“有用”的23名，占到了62%；這說(shuō)明現(xiàn)有的培訓(xùn)模式在一定程度上滿足了參訓(xùn)學(xué)員的需求，但是在提高國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，距離培養(yǎng)“民漢兼通”及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求人才的目標(biāo)還有很大差距。因此，只有通過(guò)深度研究，找出最好、最有效地培訓(xùn)模式才能促進(jìn)國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

(六)學(xué)員培訓(xùn)動(dòng)機(jī)分析

1. 參加教師培訓(xùn)：“自愿參與，想提高國(guó)語(yǔ)水平”的人數(shù)27人，占73%；可見(jiàn)，培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈，也充分說(shuō)明了教師們都能認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于提高自身國(guó)語(yǔ)水平的重要性，也希望通過(guò)培訓(xùn)改變自身的不足。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)語(yǔ)教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)員認(rèn)為有必要加大力度“提升課堂教學(xué)應(yīng)用國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境”、“ 提高學(xué)員國(guó)語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的各12人，各占32%；“應(yīng)提高任課教師國(guó)語(yǔ)教學(xué)能力” 人數(shù)6名，占16%；“多一些安排室內(nèi)外國(guó)語(yǔ)交流活動(dòng)”7名，占20%。努力為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)環(huán)境。

3.在專業(yè)方面，您最急需得到培訓(xùn)的內(nèi)容是 “學(xué)科專業(yè)知識(shí)”23名，占62%；“學(xué)科教學(xué)技能”8名，占22%；“本學(xué)科教育研究方法”3名，占8%；“教育學(xué)知識(shí)”2名，占5%；“本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”1名，占3%。這一情況說(shuō)明，培訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)技能及教育研究方面的知識(shí)的愿望比較強(qiáng)烈。

4.哪一種國(guó)語(yǔ)教師課堂教學(xué)模式最適合您的實(shí)際 ?！吧蠙C(jī)操作式”11名，占30%；“多媒體式”9名，占24%；“科學(xué)探究式”4名，占11%；“任務(wù)式”、“學(xué)生自己活動(dòng)”、“學(xué)員為主”各3名，各占8%；“交互式”、“集體活動(dòng)”各2名，各占5%。這一情況說(shuō)明，培訓(xùn)者普遍比較注重上機(jī)操作式、多媒體式、交互式探究式，學(xué)生為主等新型教學(xué)模式。

5.學(xué)員實(shí)踐教學(xué)能力方面教學(xué)實(shí)習(xí) 。 認(rèn)為“非常重要”的11名，占30%；“重要”的17名，占46%；“不重要”的9名，占24%。調(diào)查顯示，學(xué)員們還是比較注重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、在國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

(一)有關(guān)教育部門對(duì)教師培訓(xùn)重視度不夠

調(diào)查中顯示，已經(jīng)參加過(guò)的國(guó)語(yǔ)教師培訓(xùn)的次數(shù)是：認(rèn)為“3-4次以上”人數(shù)1名，占3%；“1-2次”人數(shù)17名，占46%；“幾乎沒(méi)有”19名，占51%。從上述調(diào)查可知，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。領(lǐng)導(dǎo)層、管理層和教師在思想上、意識(shí)上缺乏重視是導(dǎo)致國(guó)語(yǔ)教師信息技術(shù)能力較弱的根本原因。中小學(xué)國(guó)語(yǔ)教師信息技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視，更重要的是信息技術(shù)課在很多學(xué)校的校長(zhǎng)眼里，被視為非主流學(xué)科。在一般的中小學(xué)中，信息技術(shù)教師數(shù)量都比較少，所以不少學(xué)校沒(méi)有成立專門的信息技術(shù)教研組，缺乏教學(xué)研究氣氛，更不用說(shuō)參加專業(yè)培訓(xùn)。

(二)參訓(xùn)教師國(guó)語(yǔ)水平較弱

根據(jù)入學(xué)摸底測(cè)試HSK成績(jī)情況來(lái)看，6-7級(jí)以上4名，占11%；4-5級(jí)7名，占19%；3級(jí)以下或未拿到證書的26名，占70%；

由于教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中起著重要的作用，因此，教師的綜合素質(zhì)十分重要。目前，從事國(guó)語(yǔ)教學(xué)的絕大部分教師都是民族教師，一些少數(shù)民族教師用國(guó)語(yǔ)應(yīng)付一般的日常交際都比較困難，更不用說(shuō)用國(guó)語(yǔ)授課了。一些少數(shù)民族教師雖然有一定的國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)，但使用國(guó)語(yǔ)授課的能力離要求還差得很遠(yuǎn)。能完全勝任國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作的教師還不多。在教學(xué)方法上，一些教師受自身國(guó)語(yǔ)水平的限制無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)參訓(xùn)教師專業(yè)基礎(chǔ)較弱

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，參訓(xùn)者中信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師幾乎沒(méi)有，37名教師都是其他專業(yè)畢業(yè)的。此外，經(jīng)調(diào)查學(xué)員在信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)能力方面：處于零基礎(chǔ)的人有21名，占56%；對(duì)office軟件初步認(rèn)識(shí)的有17名，占44%；Flash，Photoshop，音頻視頻及簡(jiǎn)單的其他圖形圖像處理軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、制作網(wǎng)頁(yè)、程序設(shè)計(jì)等課程的都為 0 。

在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必須課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征制定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。國(guó)語(yǔ)信息技術(shù)教師不但應(yīng)具備國(guó)語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技能等方面的能力，還要具備信息技術(shù)方面專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，而更應(yīng)該扎實(shí)掌握多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的各種實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐能力。

(四)課程安排滿足不了參訓(xùn)者需求

1.專業(yè)課開(kāi)設(shè)課時(shí)是否充足：調(diào)查顯示，認(rèn)為“較短”的32名，占87%；認(rèn)為“很充足”的3名，占8%；認(rèn)為“剛剛好”的2名，占5%。

2.目前開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程能否能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要：認(rèn)為“不能滿足”的30名，占81%；認(rèn)為“基本能滿足”的4名，占11%；認(rèn)為“能滿足”的3名，占8%。

3.專業(yè)課教材是否滿意：認(rèn)為“不滿意”的23名，占62%；認(rèn)為“基本滿意”的8名，占22%；認(rèn)為“滿意”的5名，占13%；認(rèn)為“不知道”的1名，占3%。從上述結(jié)果可以看出，專業(yè)課開(kāi)設(shè)課時(shí)是否充足，認(rèn)為“較短”的32名，占87%；目前開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程能否能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需要認(rèn)為“不能滿足”的30名，占81%；專業(yè)課教材是否滿意認(rèn)為“不滿意”的23名，占62%；因此，對(duì)于培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)關(guān)鍵問(wèn)題在于課程設(shè)置，而在教材選擇上應(yīng)該盡量滿足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，我們要跟參訓(xùn)者多交流，并且通過(guò)調(diào)查，探究出專業(yè)課與國(guó)語(yǔ)課最適合參訓(xùn)者實(shí)際需要和適應(yīng)的課程設(shè)置及教材。

三、提高教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)水平的幾點(diǎn)建議

(一)教育主管部門要重視國(guó)語(yǔ)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)部門要為國(guó)語(yǔ)信息技術(shù)教師培訓(xùn)及教學(xué)營(yíng)造良好的條件與氛圍。國(guó)語(yǔ)教學(xué)教師要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備補(bǔ)充教學(xué),吸引學(xué)生的積極性,但是，一些學(xué)校沒(méi)有多媒體教室,一些即使有也難以上網(wǎng)或者軟件落后,無(wú)法播放視頻、電影片段等教學(xué)資料，影響利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視國(guó)語(yǔ)信息技術(shù)教師培訓(xùn)及教學(xué),對(duì)于培訓(xùn)及教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題,要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位盡快給予解決。

(二)學(xué)校要注重教師國(guó)語(yǔ)授課能力的提高

國(guó)語(yǔ)教學(xué)中提升課堂教學(xué)應(yīng)用國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高任課教師國(guó)語(yǔ)教學(xué)能力，提高學(xué)員國(guó)語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并多一些安排室內(nèi)外國(guó)語(yǔ)交流活動(dòng)來(lái)提高他們國(guó)語(yǔ)水平的同時(shí)，提高教師國(guó)語(yǔ)授課能力放在一個(gè)突出的地位。進(jìn)一步提高他們使用國(guó)語(yǔ)備課、授課的能力。國(guó)語(yǔ)水平考試成績(jī)必須達(dá)標(biāo)外，還應(yīng)制定詳細(xì)操作性強(qiáng)的國(guó)語(yǔ)授課能力考核辦法，用制度保證教師國(guó)語(yǔ)授課能力的提高。

(三)教學(xué)中要選用合適的專業(yè)課教材及課程安排

能否上好專業(yè)課程，教材及課程安排極為重要。首先，應(yīng)精選原版教材,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)加以注釋,也可選擇自編教材并保證提供質(zhì)量過(guò)關(guān)的教材；在選擇好專業(yè)課程教材的同時(shí),應(yīng)該征求專業(yè)授課教師及學(xué)生的意見(jiàn),因?yàn)樗麄冇袡?quán)利參與選擇教材,而他們的選擇權(quán)決定了對(duì)所選教材的興趣、關(guān)注度及認(rèn)可度。

總之，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、操作性，技術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的一門課。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)為參訓(xùn)者提供良好的實(shí)踐活動(dòng)，只要有時(shí)間、有機(jī)會(huì)就讓他們?cè)谡n內(nèi)和課外多操作、多練習(xí)，能有效提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于教育廳規(guī)定的兩年制參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，更要好好把握和利用好晚自習(xí)的時(shí)間。

[1] 王燕.新疆中小學(xué)少數(shù)民族“國(guó)語(yǔ)”教師培訓(xùn)工程研究[D].新疆：新疆師范大學(xué)碩士論文,2011.

[2] 張?zhí)╃?新疆和田地區(qū)民族中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題分析和政策研究[D].石河子大學(xué)碩士論文, 2008.

2017-09-20

資金項(xiàng)目本文系新疆和田地區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目 “實(shí)施各學(xué)科教師國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)的模式探索”(2013-HTJG-103)階段性研究成果。

熱娜柯孜·圖爾洪(1985-)，女，新疆和田人，新疆和田地區(qū)教育學(xué)院教師。主要研究方向：國(guó)語(yǔ)教學(xué)；穆耶賽爾·艾力(1970-)，女，新疆和田人、新疆和田地區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、講師，主要研究方向：國(guó)語(yǔ)教學(xué)。