任 巍 秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”教學(xué)中的實(shí)踐

任 巍 秦東方

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243041)

“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的核心課程，而實(shí)際的教學(xué)中卻存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。以“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式為指導(dǎo)，通過建構(gòu)教學(xué)模塊、改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”教學(xué)實(shí)踐，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。

“教學(xué)做”一體化；教學(xué)模式；學(xué)前兒童藝術(shù)教育

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化是將教師教、學(xué)生學(xué)、自主做有機(jī)結(jié)合起來，邊做邊教、邊做邊學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間、空間上融為一體。這一思想源于教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”，他主張“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！盵1]教學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)“做”是中心，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。如果不在做上用工夫，教就不能成為教，學(xué)也就不能成為學(xué)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是對(duì)以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，事就怎么做”，[2]這種以教師教為主的課堂教學(xué)模式容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后在工作場(chǎng)景中理論不會(huì)用，事情不會(huì)做，只能從頭摸索。要解決這一困難，最佳的方案就是運(yùn)用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)理念，在模擬崗位上通過“做”掌握必要的知識(shí)和動(dòng)手能力，通過“做”提高自己的反思和研究能力，從達(dá)到“學(xué)”和“教”的目的。因此，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是把未來工作情境引入到實(shí)際教學(xué)中，通過分析工作情境中需要的基本知識(shí)、能力和素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，以項(xiàng)目或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到具體解決問題的活動(dòng)中，通過親身實(shí)踐從而達(dá)到學(xué)習(xí)理論、提高實(shí)際動(dòng)手操作能力的教學(xué)模式。同時(shí)，融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，以靈活多樣的形式和具體形象的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，作為五大領(lǐng)域的教法之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童音樂教育兩部分。它的前導(dǎo)課程主要有“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前兒童心理學(xué)”、“美術(shù)”、“鋼琴”、“舞蹈”、“樂理與視唱”。通過本課程的學(xué)生，要求學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育觀，了解學(xué)前兒童年齡階段特征，熟悉幼兒園藝術(shù)教育的任務(wù)和內(nèi)容，掌握開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基本的教學(xué)方法，并以此指導(dǎo)幼兒園的藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐。

本課程安排在大二上學(xué)期開設(shè)，共計(jì)72 課時(shí)。前36課時(shí)為學(xué)前兒童美術(shù)教育，后3課時(shí)為學(xué)前兒童藝術(shù)教育。在教學(xué)安排上，以往教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的介紹；在教學(xué)方法上，往往采用教師講授為主，輔助于討論和案例分析；在教學(xué)流程上，采用先教師教，后學(xué)生學(xué)，再偶爾做的過程。課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生面臨大二下學(xué)期為期8周的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組織幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)普遍存在如下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)注重知識(shí)的記憶，對(duì)幼兒園藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐了解不夠深入；二是實(shí)習(xí)過程中學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育活動(dòng)教案；三是學(xué)生在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，目的不明確，思路不清楚，重難點(diǎn)不突出，教學(xué)行為隨意。這些都反映了課堂教學(xué)中的理論與實(shí)踐場(chǎng)所中需要的操作方法無法聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中孤立地傳授知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革的實(shí)踐

為了改變高師《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程教學(xué)的這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生實(shí)踐能力,我校以“教學(xué)做”一體化為理論指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐改革。通過建構(gòu)教學(xué)模塊、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)在教學(xué)過程中真正做到“教學(xué)做”的一體化。

(一)建構(gòu)教學(xué)模塊

根據(jù)今后在幼兒園從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)所需的核心經(jīng)驗(yàn)和能力，組織建構(gòu)本課程的學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容分為六大模塊，每個(gè)模塊又分為多個(gè)主題實(shí)施教學(xué)，通過學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、“做中思”、“做中用”。

表1 《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程教學(xué)模塊

(二)改革教學(xué)方法

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向開展實(shí)踐活動(dòng)，從“做中學(xué)”“做中思”“做中用”，教師及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而使學(xué)生通過做達(dá)成知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。因此，教學(xué)過程中常用教學(xué)方法主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)具體任務(wù)之中，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。[3]例如，在學(xué)前兒童折紙教學(xué)活動(dòng)中，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理編排為以下六個(gè)具體任務(wù)： 1.看圖折小、中、大班作品，并討論圖紙和折紙步驟的關(guān)系；2.教師示范某個(gè)折紙作品，學(xué)生嘗試獨(dú)立畫折紙步驟圖；3.學(xué)生折《青蛙》，完成后通過小組討論，梳理幼兒在折青蛙過程中可能遇到的困難和解決辦法；4.以折紙活動(dòng)《青蛙》為例，小組設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并撰寫教案；5.以中班折紙《青蛙》為主題，學(xué)生分組進(jìn)行模擬試教。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合幼兒園典型案例，學(xué)生親身操作體驗(yàn)的同時(shí)圍繞教師提出問題進(jìn)行思考，最終通過完成任務(wù)掌握相關(guān)理論，并提高自身的實(shí)踐能力。

“教學(xué)做”一體化模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“做中教”，“學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)”課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備今后從事幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的基本能力和素養(yǎng)。因此，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)還會(huì)結(jié)合其他教學(xué)方法。如模擬教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，由一位學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演幼兒，共同模擬組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后由教師引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性教學(xué)方法。同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解幼兒在活動(dòng)中可能存在的問題和困難，在教學(xué)中還會(huì)采用角色體驗(yàn)的方法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演幼兒角色，參與特定的活動(dòng)，親身體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)者在完成該活動(dòng)中所需具備的能力，以及在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者有可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。除此以外 ，教師也會(huì)根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法，如案例分析法、小組討論法等。

(三)優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以理論在先，實(shí)踐在后安排教學(xué)，這就將理論和實(shí)踐從空間和時(shí)間上分割成了兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。[4]例如，在學(xué)前兒童集體舞教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是：教師講授幼兒集體舞教學(xué)的基本知識(shí)——組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻并討論——完成撰寫教案。這樣的流程以教師講授開始，以學(xué)生作業(yè)結(jié)束。在教學(xué)過程中沒有看到學(xué)生真正的“做”，或者很多教師理所當(dāng)然地把“做”放到學(xué)生中期實(shí)習(xí)階段。這必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

“教學(xué)做”一體化側(cè)重于“教”、“學(xué)”、“做”三者在時(shí)間和空間上的融合，在做的過程中進(jìn)行教與學(xué)，從而達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合，課堂顯然就成為了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)遵循活動(dòng)從實(shí)踐開始，學(xué)生從做中掌握學(xué)的方法，然后加以討論、分析，總結(jié)相關(guān)理論，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容和方法，提高實(shí)踐能力。學(xué)生的實(shí)踐過程便是學(xué)習(xí)的過程，更是教師教學(xué)的過程，真正做到了“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一。以學(xué)前兒童集體舞教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)為例，根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)其教學(xué)過程如下：

圖1 學(xué)前兒童集體舞教學(xué)活動(dòng)流程

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式通過“做中學(xué)，做中教”，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合， 學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的實(shí)際情境中，從而提高學(xué)生今后從事這一職業(yè)的專業(yè)能力。這與學(xué)前師資培養(yǎng)、培訓(xùn)要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合”，以“能力為重”，“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”的人才培養(yǎng)要求是一致的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)中需踐行“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，建構(gòu)相應(yīng)教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，為教學(xué)注入新的活力。

[1] 侯懷銀，李艷莉.“教學(xué)做合一”述評(píng)[J].課程·教材·教法,2013,(9):17.

[2] 孫志剛.“教、學(xué)、做”一體化課程的研究與設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2012,(14):148.

[3] 吳靜.項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的異同比較[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,(3):80.

[4] 金穎. “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中國成人教育,2011,(14): 118.

2017-10-20

本文系安徽省2014 年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目 “卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”——卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃 (項(xiàng)目編號(hào)：2014zjjh053)； 2013 年度安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目特色專業(yè)“學(xué)前教育專業(yè)”(項(xiàng)目編號(hào)：2013TSZY047)階段性研究成果。

任巍(1983-)，女，漢族，江蘇張家港人，學(xué)前教育碩士，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、幼兒教師專業(yè)發(fā)展。秦東方(1967-)，男，安徽和縣人，碩士，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)。