賀燦文, 歐再?gòu)?qiáng)

(1. 復(fù)旦大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院， 上海 200433； 2. 回龍鋪中學(xué)， 湖南 寧鄉(xiāng) 410606)

高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素探討

賀燦文1, 歐再?gòu)?qiáng)2

(1. 復(fù)旦大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院， 上海 200433； 2. 回龍鋪中學(xué)， 湖南 寧鄉(xiāng) 410606)

目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成系統(tǒng)的研究較少。本文采用對(duì)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)式和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及文獻(xiàn)研讀方法，探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成，旨在為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開(kāi)發(fā)提供參考。建議高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成以《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)》的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表為基礎(chǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及學(xué)習(xí)能力等方面增加部分內(nèi)容。

高校本科生；通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)；能力要素

一、引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes)隸屬專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes )，與為了學(xué)習(xí)目的而須掌握的英語(yǔ)交際技能相關(guān)；[1-3]學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要教學(xué)目的是“為大學(xué)生用英語(yǔ)從事自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)提供語(yǔ)言和能力支撐”。[4]9學(xué)術(shù)英語(yǔ)有兩個(gè)分支：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for General Academic Purposes)和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Specific Academic Purposes)。[1-3]通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要與各學(xué)科英語(yǔ)中的共核部分相關(guān)(包括語(yǔ)言形式和學(xué)習(xí)技能)；而專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要與特定學(xué)科的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇體裁以及所需要的特殊技能和學(xué)術(shù)規(guī)范相關(guān)。[1-2][5]

近年來(lái)，關(guān)于如何深入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的討論日益激烈。有學(xué)者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化等情況決定了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需從通用英語(yǔ)向通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，全面提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力與溝通能力。[4][6]2013年上海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》)建議上海的大學(xué)英語(yǔ)課程體系核心課程分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程兩類(lèi)。[7]上海市26所高校從2013年起在市教委的要求下全面推行以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究并制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)模塊。[8]《指南》提出：“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力,提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，具體包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)(通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ))和職業(yè)英語(yǔ)兩大課程群?！盵8]由此可見(jiàn)，在高校開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)已是大勢(shì)所趨。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)在高校本科生中開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的研究日漸增多，很多研究呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生的專(zhuān)業(yè)所學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程設(shè)置，[5][9-12]或者從某些角度(如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)篇建構(gòu)模式、思辨能力培養(yǎng)、教材編寫(xiě)等)探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)，[13-17]但對(duì)高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成系統(tǒng)的研究較少。以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素”或“學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力素養(yǎng)”作為主題詞或關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中查詢(xún)，目前均未能查到任何文獻(xiàn)。本文采用對(duì)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)式和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查及文獻(xiàn)研讀方法，探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成，旨在為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開(kāi)發(fā)提供參考。

二、問(wèn)卷調(diào)查

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方面，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)在課程大綱設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、教學(xué)資料選擇之前應(yīng)進(jìn)行需求分析，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀分析(present-situation analysis)和目標(biāo)情景分析(target-situation ana-lysis)。[1-3]《指南》提出，高校大學(xué)英語(yǔ)課程定位應(yīng)能“服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求”。[8]因此，了解學(xué)習(xí)者需求對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程定位很重要。鑒于此，為了研究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成，筆者對(duì)復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的4個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查表由中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)設(shè)計(jì))；對(duì)7個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理解以及對(duì)該課程的期望。這些學(xué)生選修了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，說(shuō)明他們有較強(qiáng)烈意愿學(xué)習(xí)這門(mén)課程，所以他們的具體需求對(duì)研究通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成有重要啟示。

(一)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查

筆者于2015年9月和2016年3月對(duì)復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的7個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理解以及對(duì)該課程的期望(暗含著需求)。共109人參加了調(diào)查，包括大一至大四的學(xué)生。

關(guān)于對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的理解，較有代表性的回答包括：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是讓英語(yǔ)成為探索科學(xué)的工具”，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是為了掌握國(guó)際上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一些規(guī)范和相關(guān)的術(shù)語(yǔ)以及和論文期刊讀寫(xiě)等有關(guān)知識(shí)的課程”，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)課程，可以為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)鋪路”，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是主要幫助學(xué)生更好地在學(xué)術(shù)方面學(xué)習(xí)交流溝通的一門(mén)課程”。

關(guān)于對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的期望，學(xué)生較有代表性的回答包括：“掌握更多學(xué)術(shù)詞匯；鍛煉聽(tīng)力，尤其是聽(tīng)學(xué)術(shù)講座；學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)表達(dá)”，“增強(qiáng)在學(xué)術(shù)上的表達(dá)能力，并希望在中文的學(xué)術(shù)表達(dá)運(yùn)用上能獲取一些借鑒”，“學(xué)習(xí)一些學(xué)術(shù)規(guī)范、習(xí)慣，用于學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文閱讀、表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果；學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的一般思路和語(yǔ)言習(xí)慣；找到一些學(xué)習(xí)方法，能更好地理解研究領(lǐng)域的科研成果”，“閱讀科學(xué)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)文章，翻譯經(jīng)典文獻(xiàn)”，“希望能通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更好地閱讀理解本專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)及書(shū)籍，同時(shí)提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)有關(guān)英語(yǔ)方面的全方位能力”，“希望學(xué)會(huì)如何查找資料并充分運(yùn)用這些資料，學(xué)會(huì)有邏輯性地寫(xiě)好論文，學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做演講”，“希望能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有些啟發(fā)，能接觸到一些不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育所能掌握的知識(shí)”。

以上調(diào)查結(jié)果可以歸納為：1.學(xué)生理解的學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、交流鋪路；2.學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的期望(需求)包括擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯、提高聽(tīng)學(xué)術(shù)講座能力、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)文章的讀寫(xiě)譯技巧、學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域做演講、學(xué)會(huì)查找資料、掌握學(xué)習(xí)方法。

(二)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查

另外，筆者于2015年9月對(duì)復(fù)旦大學(xué)選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的4個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求(包括現(xiàn)狀分析和目標(biāo)情景分析)的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查涉及內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中是否存在英語(yǔ)方面的某些特殊需求(如有用英語(yǔ)閱讀本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)和文章的要求或需求)、是否存在某些困難、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革的看法等。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷67份。這4個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別為大二、大三、大四學(xué)生。其中大二學(xué)生48人，占71.6%；大三學(xué)生13人，占19.4%；大四學(xué)生6人，占9%。其中88.1%的學(xué)生(59人)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；67.2%的學(xué)生(45人)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；14.9%的學(xué)生(10人)已通過(guò)托福類(lèi)考試；3%的學(xué)生(2人)還未參加上面提及的考試。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中覺(jué)得有“用英語(yǔ)閱讀本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)和文章”的要求或需求(選擇A項(xiàng)“堅(jiān)決同意”和B項(xiàng)“同意”)的學(xué)生共占98.5%；有“用英語(yǔ)聽(tīng)國(guó)外學(xué)者專(zhuān)家的講座或講課”的要求或需求的學(xué)生共占86.6%；有“用英語(yǔ)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或摘要或報(bào)告或小論文”的要求或需求的學(xué)生共占82.1%；有“用英語(yǔ)作學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會(huì)上用英語(yǔ)宣讀論文”需求的學(xué)生共占68.7%。這些結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)方面有其各自的特殊需求。這與開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的具體需求相似。這些需求對(duì)探究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成具有重要啟示。

調(diào)查同時(shí)表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中在以下方面存在較大問(wèn)題：91%的學(xué)生閱讀英語(yǔ)原版教材和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)速度慢；65.6%的學(xué)生不習(xí)慣聽(tīng)外國(guó)專(zhuān)家或教師的講座、跟不上或不會(huì)記筆記；80.6%的學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、論文摘要和小論文等有困難；94%的學(xué)生用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)論文口頭陳述和參加學(xué)術(shù)討論有困難。另外，65.7%的學(xué)生在英語(yǔ)論文寫(xiě)作中缺少規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略和方法；91.1%的學(xué)生認(rèn)為新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的語(yǔ)言能力。

表1較直觀(guān)地呈現(xiàn)了與研究通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成有關(guān)的調(diào)查結(jié)果。雖然調(diào)查樣本不大，但學(xué)生的選擇非常趨同,因此有一定的借鑒意義。

表1 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中是否在英語(yǔ)方面存在某些需求或困難

調(diào)查結(jié)果表明，一方面學(xué)生對(duì)上面表格中所提及的內(nèi)容有迫切需求，另一方面在這些需求上又存在諸多困難。為了能夠滿(mǎn)足需求、解決困難，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和文章的能力；培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)國(guó)外學(xué)者專(zhuān)家講座或講課的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或摘要或報(bào)告或小論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做學(xué)術(shù)口頭陳述或在學(xué)術(shù)研討會(huì)上用英語(yǔ)宣讀論文的能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)避學(xué)術(shù)剽竊的各種策略，使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽(tīng)力、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)口語(yǔ)等主要技能。換言之，這些能力應(yīng)屬于高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素。

三、文獻(xiàn)調(diào)查

筆者通過(guò)閱讀其他相關(guān)文獻(xiàn)，希望借鑒眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，能較全面地探究高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成。

《框架》從學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、詞匯能力和學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的一般級(jí)和較高級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)描述(鑒于篇幅，此處未列出，詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)該文件)。[7]6-7

Jordan、Hyland和Bruce認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的核心元素大部分是學(xué)習(xí)能力(study skills)，另外還包括掌握學(xué)術(shù)文章主要語(yǔ)域特點(diǎn)及熟練使用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)能力主要包括為學(xué)習(xí)目的而培養(yǎng)的閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)講座能力、記筆記能力、口頭陳述能力、研究能力、考試能力及策略。[1-3]具體細(xì)化如下[1]：

閱讀能力包括：以一定速度及正確率閱讀的能力；跳讀和查讀能力；區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)、區(qū)分重要信息與次要信息、區(qū)分相關(guān)信息與不相關(guān)信息、區(qū)分明確信息與內(nèi)隱信息的能力；根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推測(cè)意思的能力；理解和分析圖表能力；對(duì)所讀內(nèi)容評(píng)價(jià)的能力；記筆記及按照重要性組織筆記的能力。

寫(xiě)作能力包括：進(jìn)行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類(lèi)、假設(shè)、比較等方面的文字組織能力；使用模糊語(yǔ)的能力；對(duì)所讀內(nèi)容總結(jié)、轉(zhuǎn)述、綜合、評(píng)價(jià)的能力；尋找和分析證據(jù)、恰當(dāng)使用數(shù)據(jù)的能力；設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)及修改學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、個(gè)案研究等文章的能力；正確使用腳注、參考文獻(xiàn)的能力；使用恰當(dāng)學(xué)術(shù)風(fēng)格的能力。

聽(tīng)力能力包括：理解講座目的、主題、大意的能力；區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)、區(qū)分重要信息與次要信息的能力；辨別話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的能力；記筆記的能力。

口頭陳述能力包括：進(jìn)行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類(lèi)、假設(shè)、比較等方面的語(yǔ)言能力；合理組織講話(huà)內(nèi)容的能力；使用合適的標(biāo)示語(yǔ)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等輔助表達(dá)方式的能力；針對(duì)講座或研討會(huì)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論的能力；表達(dá)同意、不同意并給出相應(yīng)理由的能力；討論時(shí)反駁別人觀(guān)點(diǎn)、陳述自己見(jiàn)解的能力；邀請(qǐng)聽(tīng)眾參與評(píng)價(jià)的能力。

學(xué)術(shù)研究能力包括：有效使用詞典的能力；使用目錄頁(yè)、索引頁(yè)、圖書(shū)館目錄、網(wǎng)絡(luò)、參考文獻(xiàn)等方式迅速查找資料的能力；理解口頭或書(shū)面、正式或非正式指令的能力；提出問(wèn)題及請(qǐng)求幫助的能力；設(shè)計(jì)和進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談的能力；記錄研究結(jié)果的能力。

考試能力包括：考前分析以往試卷、理解題型和指令、理解試卷內(nèi)容與形式等能力；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間的能力；考試中合理安排答題時(shí)間、工整書(shū)寫(xiě)的能力。

Bloom[18]50把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力(arrange，order，define，duplicate，label，list，name，recognize，relate，recall，repeat，reproduce)、理解能力(classify，describe，discuss，explain，identify，locate，recognize，report，restate，review，select，translate)、運(yùn)用能力(apply，choose，demonstrate，illustrate，interpret，schedule，sketch，solve，use)、分析能力(analyze，calculate，categorize，compare，contrast，criticize，differentiate，examine，question，test)、綜合能力(arrange，assemble，collect，compose，construct，create，design，develop，formulate，manage，organize，plan，propose)、評(píng)價(jià)能力(appraise，argue，assess，choose，compare，defend，estimate，judge，predict，rate，select，support，value，evaluate)等，上述通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與這些細(xì)化目標(biāo)有較高程度的重合。

四、結(jié)語(yǔ)

Jordan、Hyland和Bruce論述的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力大部分包括在《框架》學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中。[1-3][7]筆者認(rèn)為，《框架》的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素的描述很詳細(xì)，因此，討論高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成可以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生需求及Jordan、Hyland、Bruce、Bloom等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)略作修改，建議增加部分內(nèi)容，具體如下。[1-3][18]

“聽(tīng)”的能力部分可增加：能區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)、區(qū)分重要信息與次要信息。

“說(shuō)”的能力部分可增加：能進(jìn)行介紹、總結(jié)、描述、定義、舉例、分類(lèi)、假設(shè)、比較等方面的陳述；能合理組織講話(huà)內(nèi)容。

“讀”的能力部分可增加：能以一定速度及正確率閱讀；能對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；能按照重要性組織筆記。

“寫(xiě)”的能力部分可增加：能尋找和分析證據(jù)、恰當(dāng)使用數(shù)據(jù)。

“學(xué)習(xí)能力”中可增加：能有效使用詞典；能理解口頭或書(shū)面、正式或非正式的指令；能應(yīng)對(duì)考試。

Bloom教學(xué)目標(biāo)中理解能力包括翻譯能力,在對(duì)學(xué)生開(kāi)放式需求調(diào)查中，學(xué)生也提到了“翻譯經(jīng)典文獻(xiàn)”這樣的需求，因此，建議翻譯能力也列入通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素。[18]50

本文探討的高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素構(gòu)成在一定程度上能為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、大綱研發(fā)和教材開(kāi)發(fā)提供參考，但研究有待進(jìn)一步完善,如調(diào)查學(xué)生需求時(shí)樣本可以增大、可以更廣泛地查閱資料。另外，具體的能力要求須充分考慮各高校之間以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性。如引言所述，系統(tǒng)探討高校本科生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力要素的研究較少，希望本文能拋磚引玉。

[1]Jordan, R. R. English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[2]Hyland, K. English for Academic Purposes: An Advanced Resource Book [M]. Abingdon: Routledge, 2006.

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2017-05-03

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及素養(yǎng)等級(jí)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”(16BYY086)；國(guó)家語(yǔ)委“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“漢英學(xué)術(shù)語(yǔ)篇閱讀效率及信息加工對(duì)比研究”(ZDI125-57)

賀燦文(1974 — )，女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；歐再?gòu)?qiáng)(1965 — )，男，湖南寧鄉(xiāng)人，中教一級(jí)。

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1008-6390(2017)05-0105-04

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