挪威《教學(xué)工作專業(yè)倫理》（Professional Ethics for the Teaching Profession）是一份適用于挪威全國(guó)所有教師的倫理綱領(lǐng)，是對(duì)不同教育階段教師都應(yīng)該堅(jiān)守的基礎(chǔ)價(jià)值和倫理責(zé)任的說明，由挪威整個(gè)教育系統(tǒng)中最大的組織——挪威教育協(xié)會(huì)（Union of Education Norway）于2012年制定。制定工作從2009年啟動(dòng)，廣泛征求了不同教育階段的專家、教師和領(lǐng)導(dǎo)者的意見，耗時(shí)3年形成。這份倫理綱領(lǐng)旗幟鮮明地以權(quán)利為基礎(chǔ)，并且在說明教師倫理責(zé)任的過程中對(duì)教師的責(zé)任邊界有了較為清晰的解釋。這為我們?cè)诮處煂I(yè)倫理建設(shè)中如何解決社會(huì)倫理的權(quán)利邏輯與教育倫理的義務(wù)取向之間的矛盾，以及如何確立教師的責(zé)任邊界提供了很好的啟示與范例。

《教學(xué)工作專業(yè)倫理》開篇即指出，我們的工作建立在基于普遍人權(quán)的價(jià)值觀和原則尤其是聯(lián)合國(guó)對(duì)兒童權(quán)利的約定的基礎(chǔ)上。人的價(jià)值與權(quán)利是教學(xué)工作中首要的價(jià)值觀。在早期教育和學(xué)校教育中，這些權(quán)利必須得到促進(jìn)和保護(hù)。人的個(gè)體自由不容侵犯，每個(gè)人都有對(duì)安全和關(guān)懷的基本需要。我們應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)人的個(gè)性和人格。任何形式的壓迫、灌輸或偏見都不能被容忍。積極干預(yù)和保護(hù)幼兒和學(xué)生不受侵犯，不管侵犯者是誰。

在兒童權(quán)利中，參與權(quán)是中心，隱私權(quán)則需格外注意。所有兒童在教育機(jī)構(gòu)中都有參與的權(quán)利，他們的觀點(diǎn)應(yīng)該被聽取和考慮。在教育共同體的框架內(nèi)，他們應(yīng)該有權(quán)利享有自由。我們應(yīng)該以保護(hù)幼兒、學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的人格與尊嚴(yán)的方式管理好他們的個(gè)人信息。在傳播電子信息時(shí)，我們應(yīng)保有專門的批判意識(shí)。

《教學(xué)工作專業(yè)倫理》提到，作為教學(xué)專業(yè)人員，教師享有方法上的自由選擇權(quán)利和專業(yè)判斷權(quán)利，這恰恰成為了教師特殊責(zé)任的來源。社會(huì)應(yīng)當(dāng)相信教師可以適宜地、合乎倫理地使用專業(yè)自主權(quán)。教師則應(yīng)謹(jǐn)記教學(xué)工作來自社會(huì)對(duì)教師的政治授權(quán)。教師的政治使命是促進(jìn)所有幼兒和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升他們的教養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握最新的學(xué)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)理論來開展工作，與所有員工進(jìn)行道德反思和對(duì)話。因?yàn)閭惱硪庾R(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力是專業(yè)形象的基礎(chǔ)，也是我們?yōu)閮和瘎?chuàng)造好的游戲、學(xué)習(xí)和教養(yǎng)條件的基礎(chǔ)。另外，教師要公開在學(xué)生學(xué)業(yè)安排和教育上的選擇，接受社會(huì)的監(jiān)督。教師應(yīng)在開放的文化氛圍中工作，并有責(zé)任提高文化氛圍的透明度。如果遇到專業(yè)爭(zhēng)論，要有開放的心態(tài)接受他人的批評(píng)，并有根據(jù)地進(jìn)行辯論。

《教師工作專業(yè)倫理》用近乎一半的文字分析了教師對(duì)專業(yè)共同體和專業(yè)的責(zé)任。在挪威，專業(yè)共同體不限于教師所在機(jī)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，還包括不同機(jī)構(gòu)與教育階段的教師之間的聯(lián)系，其本意是所有與教學(xué)相關(guān)的人員形成的基于信任與合作的交往網(wǎng)絡(luò)。挪威教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，專業(yè)共同體對(duì)形成教學(xué)工作中的倫理標(biāo)準(zhǔn)至為關(guān)鍵。作為一個(gè)專業(yè)共同體，教師有共同的責(zé)任去推動(dòng)教育發(fā)展和促進(jìn)自身的專業(yè)化。面對(duì)與自己一起工作的人，每一位教師都有責(zé)任去建立起彼此之間的信任關(guān)系。并且，教師要通過彼此間的合作來提升自身的專業(yè)知識(shí)、能力和倫理判斷。尤其在與高等教育和研究機(jī)構(gòu)互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)做到內(nèi)外都要開放和透明。這有助于促進(jìn)教育的進(jìn)步和教師個(gè)體的發(fā)展，有益于形成開放的教育氛圍。

可貴的是，挪威教育協(xié)會(huì)在分析教師對(duì)專業(yè)共同體和專業(yè)的責(zé)任時(shí)，帶有一種平衡的立場(chǎng)與批判超越的取向，在《教學(xué)工作專業(yè)倫理》中多處說明了教師責(zé)任的邊界。

首先，在教師共同體與社會(huì)的關(guān)系上，一方面，教師應(yīng)該忠誠(chéng)于教育目標(biāo)，合乎法律地進(jìn)行民主自治，形成規(guī)則來管理自己的機(jī)構(gòu)，所有的行為都要與政治授權(quán)和專業(yè)倫理一致。另一方面，專業(yè)工作者應(yīng)該維護(hù)自己的政治授權(quán)，在學(xué)術(shù)討論中和關(guān)于教育的政策爭(zhēng)論中自由積極地發(fā)言。“在低質(zhì)量的框架計(jì)劃給兒童和學(xué)生帶來不可接受的處境時(shí)，教師也有責(zé)任提醒政治當(dāng)局和社會(huì)公眾?！薄督虒W(xué)工作專業(yè)倫理》強(qiáng)調(diào)，教師一定要努力協(xié)作，在政治授權(quán)的價(jià)值、專業(yè)知識(shí)或倫理價(jià)值上不能退讓。

其次，在專業(yè)共同體內(nèi)部，同事之間要互相支持，但在工作場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)不能接受的情境時(shí)教師又不能姑息。當(dāng)同事在工作中遇到某一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，要給予支持，并分擔(dān)責(zé)任。但“必要時(shí)，應(yīng)指出工作場(chǎng)所中現(xiàn)有條件的弊端”。進(jìn)而，教師有責(zé)任在專業(yè)共同體中創(chuàng)造并參與一種積極合作的文化氛圍，在其中所有人的意見都會(huì)得到認(rèn)真對(duì)待。另外，教師要“尊重其他專業(yè)的能力，并承認(rèn)自己專業(yè)的局限性”。這樣，教師才能積極地與其他專業(yè)的成員建立起聯(lián)系，增加幼兒和學(xué)生游戲、學(xué)習(xí)和接受教養(yǎng)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師要爭(zhēng)取良好的合作，但又要“避免越俎代庖其他專業(yè)工作者的職責(zé)”。即便是教師同事之間，在支持他人的時(shí)候也要注意對(duì)他人專業(yè)權(quán)利的尊重。而這正是教師本人的責(zé)任邊界。

我國(guó)的教師專業(yè)倫理建設(shè)中多談教師義務(wù)，且先談教師義務(wù)，而少講教師權(quán)利。這容易導(dǎo)致教師義務(wù)無邊界，削弱其對(duì)教師的影響力，進(jìn)而培育“順從”和“沉默”的教師。分析挪威的《教學(xué)工作專業(yè)倫理》可以得知，從社會(huì)一般的人權(quán)價(jià)值和兒童權(quán)利出發(fā)來確立整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)價(jià)值，不僅沒有減弱對(duì)教師責(zé)任的說明，反倒強(qiáng)調(diào)了教師倫理責(zé)任的至關(guān)重要性。在社會(huì)人權(quán)原則廣泛適用的社會(huì)背景下，基于權(quán)利的教師責(zé)任闡述方式對(duì)教師的說服力似乎更強(qiáng)一些。而且，挪威的《教學(xué)工作專業(yè)倫理》將教師放在整個(gè)教育共同體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中說明教師責(zé)任邊界的做法，更利于調(diào)動(dòng)所有教育相關(guān)人員的合作意識(shí)與積極性，能賦予教師更多的勇氣來批判教育中的弊端，推進(jìn)教育的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。

【馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，講師】endprint